初中英語課堂中對話教學(xué)模式探究

錢舒

【摘要】對話是英語課堂教學(xué)的主線，體現(xiàn)語言交際性與實踐性的有機融合。根據(jù)課堂教學(xué)資源活化于過程方法優(yōu)化，突出同伴對話、小組對話、角色對話等運用，能在活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動探知。多樣對話模式運用對增強課堂教學(xué)生動性和開放化有著積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 對話 互動

英語離不開對話，需要語言表達來支撐。建立在多樣化對話模式運用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，一方面，能起到活化課程資源的作用，讓學(xué)生從豐富多彩的教材資料中捕捉有效信息，增強主動交流的內(nèi)生動力；另一方面，能起到活躍課堂教學(xué)氛圍作用，讓學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中大膽暢言，說出自己的心聲。多對話、對好話，能使得學(xué)生真正作為課堂教學(xué)的主角主動參與教學(xué)，在實踐體驗中提高綜合語用技能。

一、點名伙伴對話：互通知曉信息

“捕捉有效信息，互通有無靈活運用”是英語對話的基本內(nèi)核，也是英語教學(xué)必須關(guān)注的重點。放手讓學(xué)生去主動對話，讓他們在暴露各自的問題基礎(chǔ)上大膽交流，定能夠使對話富有廣延度，也能讓學(xué)生在彼此對話中獲得更為豐富的語言信息。

引導(dǎo)學(xué)生指名到姓與其他同學(xué)進行對話，讓對話更有真實感，更能活躍課堂學(xué)習氛圍。如，在譯林版八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，我為了幫助學(xué)生理解扎龍的特征以及鳥兒喜歡的理由，建議學(xué)生運用指名到姓的方式主動提問。有的同學(xué)提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同學(xué)提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通過這些提問，讓對方在措手不及的情況下迅速思考，讓彼此之間的協(xié)作更加靈活。借助指明提問對話，使得學(xué)生在互為指導(dǎo)、互為目標、互為探究的過程中搜集整理相應(yīng)的內(nèi)容，便于他們深化整體理解感知。

指導(dǎo)學(xué)生運用點明的方式對話，使得他們能在學(xué)習中迅速調(diào)整狀態(tài)，主動參與應(yīng)對。針對點明對話特點，可給學(xué)生提出建議性的意見和參考，讓學(xué)生能夠在主動策應(yīng)對話的過程中能優(yōu)化思考方法，形成更為積極有效的問答，使得雙方有更為滿意的答案。

二、小組成員對話：探討破解對策

借助小組力量來組織組員進行對話，讓他們在七嘴八舌和喋喋不休中相互學(xué)習，相互溝通，更能夠使得課堂成為他們自由探學(xué)的天堂和樂土。小組成員對話，使得群體在目標明確和任務(wù)具體的過程中有的放矢探解，形成更多的破解對策和方法。

小組成員對話，使得課堂更為輕松、更加自由，更顯民主。如，在八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上對“The reason about earthquake”提出出不同的意見，我則根據(jù)學(xué)生意見，建議他們就“What do we get ready to do for the earthquake？”和“Which information do you read from the article？”問題進行小組對話，讓每個小組成員都有自由提問和回答的機會。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容主動發(fā)揮想象，對怎樣救援、怎樣保護、怎樣預(yù)防等都有了更多的深刻感知。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍，建議學(xué)生根據(jù)自己的理解感知主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們在積極探索的過程中獲得體驗。多給學(xué)生提出建議類為題，讓他們能夠有針對性對話，幫助他們在主動對話的過程中歸納思維感知，讓他們獲得更多的感知體驗和豐富方法。

三、角色扮演對話：深化感悟體驗

運用實踐活動的方法引導(dǎo)學(xué)生進行親身體驗和感知，能使得課堂教學(xué)更有情境和趣味。實踐證明運用角色對話的方式在線課程內(nèi)容，能使得學(xué)生在轉(zhuǎn)換學(xué)習思維方法中真切感受英語的魅力，獲得更多的動感。

角色扮演對話，使得學(xué)生在嘗試中感受到不一般的內(nèi)涵，獲得的知識更加豐富。如，在閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，我常常建議學(xué)生運用角色對話的方式來分段朗讀，通過對白的方式來體味各自的表達內(nèi)涵，幫助他們整理相應(yīng)的語言素材。依據(jù)角色對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動歸納，并引導(dǎo)他們就“Why do I think so？”發(fā)表自己的意見。借助不同的角色模擬，讓學(xué)生在主動揣摩任務(wù)內(nèi)心世界基礎(chǔ)上，能準確把握扮演對話時語音、語速、語調(diào)等，讓學(xué)生在不斷深化運用中增強感知。

角色對話，使得英語教材更有生動性，讓學(xué)生在主動發(fā)揮想象思維的基礎(chǔ)上獲得更為真切深刻的感知，使得彼此之間的對白更加直觀，更有趣味性。多給學(xué)生的對話提供指點，多給他們的精彩地方喝彩，能使得對話成為他們學(xué)習的重要方式，提高語用技巧。

如前所述，多樣化對話讓課堂互動更加自由、自然，讓學(xué)生有了更多明確的目標方向；多樣化對話讓課堂更有動感，讓學(xué)生有了更多自由抒發(fā)的機會。突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵直言對話，使得課堂在更加真實、更加開放的過程中散發(fā)活力光彩。

參考文獻：

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