藝體類大學英語課堂中的文化教學探究

【摘要】藝體類大學生是英語學習的特殊群體，英語學習興趣低，程度差，英語課堂沉默。學術英語，是要培養學生用英語進行專業的學術交流。文化教學，以課文為依托，穿插背景文化知識的視頻或PPT。參與式的教學，以學生為主體，并給學生創造角色表演的機會，將課堂變為交際活動的場所，充分利用學生的活躍思維、豐富的想象力和創造力，激發學生學習的積極性，提高學習熱情，同時又構建了學生的學術交際能力。

【關鍵詞】文化 教學 參與 課堂

文化是語言的底座，語言是文化的載體，語言與文化密不可分。越是了解第二語言國家的文化、歷史、風俗等，越能正確地理解和使用第二語言。學習好一門語言，就勢必要學習好該國的文化。自80年代以來，我國越來越重視文化教學在英語教學中地位和重要性，而且跨文化交際中的文化地位越來越突出。隨著我國大學的國際化發展，學術英語的地位也越來越顯著。要推動教學改革，提高教學質量，就要讓學生充分地發揮學習的積極能動性，教師就要創建好課堂這個重要的學習平臺。

一、藝體類學生的課堂表現

消極沉默的課堂表現主要分三個層面：不預習，不聽講，不復習，沒興趣，不參與學習內容的情感沉默表現；僅用耳朵聽課，被動學習，抄襲作業，不能積極思考的思維沉默表現；不記課堂筆記，不開口回答問題，擾亂課堂的行為沉默表現。

二、消極級沉默因素分析

1.藝體類學生自身的因素。

（1）英語基礎薄弱。藝體類學生有其專業的特點，與其他專業學生相比，更注重專業知識的積累和專業技能的訓練與提高，他們不惜花費大量的時間在專業學習上，而大大地壓縮了文化課的學習時間，尤其英語，更是被學生們所忽視。

（2）學習動力不足。藝體類學生具有豐富的想象力和創造力，更容易接受新鮮的事物，但與此同時，他們也更容易受消極因素的影響，較強的焦慮感讓他們遇到困難容易退縮，特別是當老師組織教學活動時，他們經常會感到陌生、緊張、害怕、焦慮，不適應教學活動，更不愿積極參與，大大地降低了學習的動力。

（3）學習依賴性強。藝體類的學生，長期以來已經習慣了傳統的課堂教學，始終以老師講授為主，由老師支配和控制課堂，久而久之，養成了被動學習的習慣。不愿意提問題，不愿意表達自己的想法，更不會質疑老師知識的權威性，缺乏學習的自主性，更多地依賴于老師，總希望老師對他們有更多的講授和指導。

（4）自我觀念和面子觀念。學生們深受中國傳統文化影響，很注重面子，自尊心和虛榮心太強，又缺乏自信，不愿意在公幵場合用英語交流。由于英語水平有限，他們害怕在互動、交流中犯錯誤，心中所想很難表達出來，同時他們又想得到老師和同學的認可，害怕被他們輕視和指責，不敢參與課堂，只能沉默以對。

（5）從眾心理。長期的被動學習，長期的課堂沉默，讓學生的從眾心理越來越強。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有個別課堂活躍分子，也很難調節從眾的沉默氣氛。

2.教師因素分析。在教學風格上，教師以指導為主，會讓學生不愿意參與課堂，對教學內容無動于衷；在師生互動的方式上，機械性地逐一提問，缺乏民主，或過難的提問，過多地啟發和討論，會讓學生厭倦思考和表達；學生沒有足夠的思考空間和發言的機會，會降低他們的學習熱情；枯燥的教學內容會減少學生學習的興趣。日積月累，學生在課堂上會越來越沉悶，勉強應付出勤，心不在焉。

三、英語文化教學中的參與式教學

參與教學是一種特殊的教學原則，既具有一般教學原則的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途徑是教學，而學生既是教學的對象又是學習的主體。參與式教學，是教師在組織課堂教學活動時，學生積極參與，而不是被動地學習，既參與教的過程又參與學的過程。

參與式教學能讓課堂教學成為師生的享受；教學中的師生民主平等關系是師生能夠真正交往并體現學生主體性的外在條件；參與式教學能激發和調動學生的主觀能動性，增加學生的學習興趣，并進行創造性思維，產生靈感；同時更加鮮明地體現出學生的主體地位和主體意識，通過相互借鑒，突破原有思維，形成新的價值觀和創新性，掌握新的學習技能和方法，發揮學習的積極性，主動性和創造性。

1.提問式與討論式并用，增加師生的互動與交流。在課堂教學中， 要活躍學生的思維，增加師生交流，就要積極鼓勵學生提問、討論。在課堂上進行分組討論，大家各抒己見，然后各小組分享討論結果。在其過程中，教師不要總針對學生的語言錯誤，不要輕易地打斷并糾錯，要對學生給予肯定，然后再指出不足之處并鼓勵學生的創意性和創新性見解，對該討論進行積極地總結。教師要注意教學內容與教學方式的配合度，并提高應變性。

2.課堂活動增加趣味性，規范學生語言，挖掘學生潛力。鼓勵學生積極參與角色表演并允許他們有創新表演，并配以相應的PPT或背景音樂，必要時教師也可以加入其中，師生共同分享情景劇帶來的快樂和創作的靈感，讓學生體驗真實的語言環境和語言的使用，在輕松愉悅的課堂氣氛中，深刻感受西方的文化。情景劇表演能讓更多的學生參與其中，也給平時羞于表達的學生提供了展示的空間和機會，促進了課堂的互動性，增加了學生的學習動力。

3.視頻與PPT的巧妙結合，逼真的情景畫面如身臨其境，品味異域文化，體會文化內涵。教師可搜集一些電影或視頻短片，這些都真實地記錄和反映了一個國家的文化信息包括地理、歷史、風俗等，同時配以PPT輔助課堂，給學生以多維的視聽感受，領略濃郁的文化氣息。

教師在運用參與式教學時要把握好尺度，教師要在各個教學環節進行協調和管理，發揮好主導作用。同時，教師要引導學生系統掌握基礎知識，不可讓學生太過于陶醉在自己的表現中而忽視了學習。總之，在實現學生主體地位的同時，教師也要發揮好主導作用。

四、小結

雖然藝體類的學生在學習方面存在諸多的困難，在課堂上也經常沉默以對，但是對于藝體生的教學，關鍵就在于師生的互動與交流。學術英語的學習，對于提高學生的專業英語水平和學術交流能力起到了至關重要的作用。參與式教學，給學生足夠的發展空間，增加了學生的學習自信，促進了師生的互動性與合作性。參與式教學使英語課堂真正成為一個輕松和諧的學習平臺，最大限度地發揮了學生的積極主動性。

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作者簡介：鄭巍（1980-），女，遼寧新民人，副教授，從事英語教學與跨文化研究。