“互聯網+”背景下高職英語教學改革與發展研究

呂天春

[摘 要] 近年來，隨著信息技術的普及及快速發展，網絡設備在高職英語教學中的應用越來越普遍，“互聯網+”背景下高職英語的教學改革正在進行，海量的英語資源和便捷的英語互動平臺，都為高職高專的英語教學帶來了機遇和挑戰。高職英語教學面臨著諸多的改變，“基于翻轉課堂的混合式教學模式”的應用開啟了教學的新篇章。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；高職英語；翻轉課題；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0176-02

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態，是互聯網思維的進一步實踐成果。“互聯網+高職英語教育”顛覆了傳統高職英語教育，開創了高職英語教學改革的新局面。

一、“互聯網+”背景下，高職英語教學面臨的改變

“互聯網+”是隨著網絡信息技術的普及和應用而產生的，它已經融入人們生活、學習的各個方面。人們通過智能終端如智能手機、Pad電腦，自如地獲取知識、信息，學生可以通過網絡服務平臺如微信、云班課隨時隨地與教師進行互動，這些網絡學習和溝通方式，打破了傳統教育學習的時間和空間的局限性，推動了高職英語教育的積極發展。

（一）網絡資源平臺改變了高職學生英語學習觀念和方式

傳統的高職英語教育體系中，書本及光碟是知識的主要來源，圖書館是學生自主學習的主要場所，教師的教學是“填鴨式”的，學生英語學習要按照教師在課堂上羅列的教學大綱及教授內容完成作業或自主學習，并需要花費大量的時間奔波在圖書館和學校，查閱資料完成作業和開展自主學習，還要受到天氣等自然條件的限制，學習的熱情受到了嚴重的影響，學生的創新能力受到了限制，逐漸造成了英語課堂枯燥、沉悶，學生學習沒有興趣的現象。

隨著網絡、多媒體及信息技術的快速發展，圖片、動畫、音頻、視頻、微課、慕課等多元化英語學習資料調動了學生的學習積極性，學生隨時隨地使用移動網絡設備獲取圖文并茂的學習資源，利用移動教學平臺與教師互動，解答難點，改變了學生從教師到書本，從課堂到圖書館的枯燥的學習方式，極大地提高了學生的學習積極性、自主性，為學生的創新意識、自主創新能力的培養提供了良好的環境。

（二）信息技術的應用改變了教師的教學方式和手段

高職院校由于學生的英語基礎差、自主學習能力弱等原因導致英語教學改革遭遇瓶頸，成效較低，教師的教學方式和手段雖然由原來的粉筆、黑板的使用到多媒體設備的應用，但始終都不能解決學生在英語學習中單詞、短語背誦枯燥、發音不準、應用能力差等問題。而互聯網背景下，教師改變教學方式和手段，充分利用移動教學平臺的開發，將基礎知識的學習和檢驗放在課前和課后，引導學生通過游戲、視頻反復學習單詞、短語，教師通過學習平臺全稱記錄和監測學生的學習過程，了解學生的學習效果，再結合學生學習中反饋的重難點，利用課堂的全部時間通過布置任務、設置項目活動等方式解決重難點，引導學生有效有內容的輸出語言，線上、線下教學內容銜接緊湊，教師互動緊密，不但提高了學生的英語學習效果，解決了英語傳統教學中基礎知識學習枯燥，教師與學生課下難溝通，課上反復背誦單詞短語，語言輸出進度慢等問題，也鍛煉了學生的展示能力，提高了職業院校學生的綜合素質。

（三）移動網絡平臺的應用改變了教師與學生的角色

傳統教育中，“教師講，學生學”，“教師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者”，這種教育角色綁架了教師和學生的身份，束縛了教師的教學思維，阻礙了學生創新意識的形成和創新能力的發展。而移動網絡教育平臺的應用，改變了教師與學生的身份，開啟了教師、學生朋友般的、探討式的課堂學習模式。教師通過“翻轉課堂”的教學模式，充分利用移動網絡教育平臺，將教學流程進行了重新組合，由學生課前自主學習課堂教學信息，將學習的主動權從教師轉移給學生，學生帶著疑問來到課堂，由教師解惑答疑，學生在課堂上更專注于基于項目、活動的學習、交流，與老師共同研究和解決學習中的重點和難點，實現了課堂時間內的高效教與學。

二、“互聯網+”背景下，“基于翻轉課堂的混合式教學模式”將帶動高職英語教學飛速發展

混合式教學（Blending-learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來，實際上就是將不同學習方式和教學要素相互結合，借助面授與網絡兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源，實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。翻轉課堂是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在高職英語教學中應用基于翻轉課堂的混合式教學模式將大大提高教學效率，提升教學質量。

（一）“互聯網+”背景下，翻轉課堂的有效應用實現了高職英語泛在學習環境的構建，突出了學生的個性化英語學習

1.翻轉課堂的有效應用實現了高職英語泛在學習環境的構建

泛在學習（U-Learning）是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。在互聯網背景下，翻轉課堂教學模式中教師利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習的平臺，如云學課、百度傳課、藍墨云班課等，實現了泛在學習環境的4A（anyone、anytime、anywhere、anydevice）學習，學生打開手機、Pad、電腦隨時進入英語語言環境，獲取英文信息，閱讀英文雜志等，為學生創造了英語語言環境，解決了中國英語教育多年來缺少課外英語環境的問題。

2.翻轉課堂的有效應用突出了學生個性化英語學習

國內高職院校學生的英語特點是英語基礎水平參差不齊，詞匯量小，導致上課跟不上教師的授課進度，課堂上羞于口語表達，不愿意參與教師互動等，而教師在課堂上的教學要照顧大多數學生的學習狀態而無法量體裁衣，滿足學生的個性化學習的需要。翻轉課堂模式下，英語教師以授課大綱為基礎，借助現代化信息技術教學設備，將課程內容及補充知識制作成課件或視頻，突出知識重點、難點，通過移動網絡平臺展示給學生，學生則利用課后時間通過觀看課件和相關教學視頻進行自主學習，并進行在線試題的自我測試，了解自己對新知識的掌握情況。學生也可以根據自己的英語基礎，隨時隨地補充英語知識、調整學習速度、進行反復多次的學習和測試，達到課前熟練掌握教師課內知識點，減少課內緊張和害羞的心理。同時，在翻轉課堂下，學生根據自己的學習情況，找到每次課對自己的重難點，課前提出問題，這樣教師在備課過程中就可以針對學生提出的問題設計教學活動，課上師生一起答疑解惑，通過小組討論、協作互助、交流互動的形式完成整個教學活動，真正實現教師與學生之間的互動交流、共同討論、以完成學生對新知識的透徹理解和掌握。

（二）“互聯網+”背景下，混合式教學突破了傳統英語課堂教學的瓶頸，實現了教師高質量的教，學生高效率的學

教育包括教與學，盡管翻轉課堂模式使學生對知識的學習成為課余時間的任務，完成了教育的學，但是對傳統課堂的利用仍然是教育的主體和中心。基于翻轉課堂的混合式教學模式打破了傳統英語課堂教學的瓶頸。首先，微課、微視頻等教學呈現形式解決了高職英語課堂教學的枯燥、沉默，增加了課堂的生動性，提高了學生學習的興趣。其次，學生通過移動網絡學習平臺的學習，課前做好預習，解決了基礎差，聽不懂、聽不進去教師授課內容的難點，克服了差生的害羞心理，改變了學生的學習心態，調動了學生的學習積極性。再次，教師和學生課前的互動加深了教師對教學內容的難易度和學生個性化學習情況的掌握，在課堂上，更有利于教師因材施教設計教學情境，滿足學生個性化，創意化的學習要求，調動學生積極參與課堂的互動交流，學習效果顯著提高，實現了教師高質量的教，學生高效率的學。

英語的學習在于環境的創設和語言的應用，“互聯網+”的背景剛好為英語的學習提供了良好的語言環境，基于翻轉課堂的混合式教學模式又恰好實現了教師對學生語言應用效果的監測。作為高職英語教育工作者，我們要正確認識當前面臨的良好改革趨勢，充分利用好互聯網，使其最大限度地為高職英語教學提升作出貢獻。

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