高職生主觀幸福感的提升策略研究

馬嵐

[摘 要] 主觀幸福感是衡量個人和社會生活質量的重要心理指標，高職生主觀幸福感的高低對其心理發展有重要的影響作用。以幸福校園文化為引導，從幸福校園環境、幸福活動體驗、幸福制度建設三方面入手，切實提升職校生的主觀幸福感。

[關 鍵 詞] 高職生；主觀幸福感；幸福校園文化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0104-02

主觀幸福感是指個體根據自定的標準對其生活質量整體的評價。它包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分。校園文化是影響職校生心理發展的重要因素，它是以校園精神為主要特征、以全體師生為主導形成的反映師生共同信念和追求的校園精神和物質文化的總和。陳桂蘭（2009）研究表明，學校校園文化的好壞將直接影響到學生幸福感的獲得，美好的校園環境、豐富多彩的校園生活、穩定的師資隊伍，更有利于提升職校生的主觀幸福感。為此，我校“在校生心理健康教育文化模式的建構”課題研究的基礎上，從幸福校園文化的角度出發，積極探索適合職校生主觀幸福感提升的教育策略。

一、幸福環境建設

校園物質文化是人們通過感覺器官可以感受到的一切物質對象的總和。聯合國教科文組織指出，“除了正規的課程以外，學生置身于其中的環境也是一種教育要素”。李培培、張達志（2013）研究表明高職院校辦學條件的好壞對職校生在校的生活滿意度有很重要的影響作用。許多學校在招生宣傳時，通過呈現自己學校的優勢來吸引學生，而略去了學校不足方面的介紹，這也是讓學生產生落差感的主要因素之一。我校在招生宣傳的時候就把美麗的校園環境作為一個重要的優勢來吸引學生，并且一直努力為學生創建良好的校園環境，提升學生校園生活的滿意度。

（一）幸福校園環境的創建

1.藍海灣書式生活坊的成立

書是人類進步的階梯，職校生多讀書，不僅能提升自己的知識，還能充實學生的課余生活，營造健康和諧的校園氛圍。良好的閱讀環境能為學生的閱讀和創作提供積極的氛圍，更能吸引學生，提升學生閱讀的滿意度。為此，我校從上學期開始就對圖書館進行了一系列的改造，本著一切以學生為中心的原則，不僅在前期的設計上征詢了許多學生代表的意見，在具體設計過程中更是有學生全程參與。現在的圖書館已經成為學生下課后的最佳去處，許多學生都愿意待在這里看書學習。

2.學校食堂的改造

民以食為天，食堂的就餐環境和飲食好壞對學生在校的生活質量有很大的影響作用。在以往的調查中發現，許多學生對學校生活不太滿意的一個很重要因素是食堂，這不僅會影響學生在校的生活滿意度，更容易使學生有機會購買校外無證攤販的東西，引發食品安全事故。為此，我校利用暑期時間，對食堂的就餐環境進行了一系列的改造，并實地考察，重新聘請了食堂承包商，現在每到就餐時間，食堂里的學生特別多，許多在外就餐的學生紛紛回到食堂吃飯，大伙普遍覺得現在的食堂很“高大上”，對食堂的就餐環境非常滿意。

（二）幸福班級環境的創建

班級是學生在校學習和接受教育的重要場所。班級環境是學校物質建設的潛在因素，它包括班級的設施配置和環境布置。傳統的班級環境容易讓學生產生審美疲勞，學生長期置身于這樣的環境中，容易產生壓抑、失落等消極情緒，這在一定程度上會影響學生的學習，阻礙學生心理的健康成長。

為此，我校一方面積極加大對班級教學設施的投入，構建信息化教學空間，在方便教學的同時，也把信息化引入了班級建設中；另一方面，為全面建設班級特色文化、營造良好的成長環境，學期初制定了項目化管理為主要突破點搭建學生成長平臺的計劃。2014年11月由2013動畫1班全體學生承辦的“NCA首屆班級文化創意設計大賽”隆重開賽，主題為“一起裝扮我們的家”。本次比賽從申請、組織策劃、制定評分標準、成果展示都由宋金校老師帶著2013動畫1班全體學生共同完成，全校共38個班級參與此次活動，從校內初賽到決賽，層層選拔，最終由14個班級斬獲獎項。通過活動既挖掘了學生的創造力、想象力，同時增強了班級的凝聚力、向心力。

讓學生既感受到自己動手裝飾班級的快樂，又體會到學校對班級活動的重視，從而增加學生的滿意度。

二、幸福活動體驗

校園文化活動是在科學的理論指導下所開展的體現校園特色的文化活動，它往往反映了一個學校的精神面貌。一般而言，一個學校文化活動開展得好壞對學生心理的發展有很大的影響作用，優質校園文化活動的開展不僅可以陶冶情操，發揮個體的潛能，更能促進學生獲得積極的情緒體驗，增加學生的滿意度，提升學生的心理品質。

（一）滲透以人為本的理念，讓學生獲得歸屬感

歸屬感是馬斯洛需要層次理論中非常重要的一個概念。趙聯防（2009）在其研究中指出歸屬感高的學生比歸屬感低的學生更容易獲得積極的情感體驗。因此，在活動的開展過程中，我校積極站在學生的角度考慮，努力讓每個學生獲得良好的歸屬感。

運動會的開展，不僅能提升班級的團隊凝聚力，更能增加班主任和學生的相互了解，提供學生展示自我的平臺，促進學生歸屬感的獲得。由于我校學生數量和專業設置的原因，很少開展運動會，這在一定程度上也影響了學生的校園生活滿意度。為此，這學期，我校根據自身情況，舉辦了趣味運動會，包括趣味拔河、齊頭并進、趣味投籃、夾球跑等運動項目，學生不僅從中收獲了快樂，更通過此次運動會，加深了同學之間的友誼，提升了班級凝聚力。

（二）開展貼近學生專業的活動，讓學生獲得滿意感

學生的滿意感有很大一部分來源于校園生活。學生的滿意感越高，越有利于促進積極情感體驗，從而提升主觀幸福感。以往的校園活動，主要是面向全校師生開展的，針對性不是很強，因此，這學期，我校根據不同專業，有針對性地開展了一些活動，更好地提升了學生對校園活動的滿意度。

根據播音專業的特點，表演系舉辦了“經典誦讀活動”；根據聲樂專業學生的特點，教研室舉辦了聲樂學生歌唱比賽；根據設計系學生的特點，設計系舉辦了“福彩創意設計大賽”，所有這些活動，無不貼近學生的專業，為學生展示自我提供了一個很好的平臺，也在一定程度上提升了學生校園生活的滿意度。

三、幸福制度建設

沒有規矩不成方圓，校園制度建設是校園文化的重要組成部分。良好的校園制度不僅能使各項規章制度符合學校發展的需求，還能保證職校生個人發展的需要，促進積極情緒的獲得，提升學生幸福感的獲得。

（一）積極打造幸福教育團隊

陳毅軍（2012）研究表明，教師幸福感的高低對學生幸福感的獲得有重大的影響作用，穩定的教師團隊有利于學生身心的健康發展。因此，我校一方面積極解決老師的編制問題，減少教師的流動量，并通過制定相關的績效考核制度，提升無編制教師的工資福利，保證教師隊伍的穩定性；另一方面，制定相應的培訓制度，為教師提供專門的學習機會，例如：每年我校都會組織班主任去其他兄弟院校進行學習和考察，給教師的專業成長提供機會和平臺。

（二）搭建學生自我管理和展示的平臺

學生的自主管理、自我體驗、自我展示一方面有利于調動學生的積極性，另一方面，可以加強其主人翁意識，增強學生對校園生活的滿意度，從而提升學生的幸福感。例如，我校這學期進一步修訂了值周管理制度，增加了值周中的考核和獎勵制度以及班級風采展示的環節。學生會在不同的部門進行工作和體驗，一方面可以了解到不同部門教師工作的辛苦，另一方面，也可以通過自身的實踐，加深其對學校各個工作崗位的理解和認同。每周的升旗儀式都有一個環節，即值周班級的風采展示，各班根據自己的專業特色，積極策劃準備，真可謂是“八仙過海，各顯其能”，尤其11服裝班的值周風采展和私人訂制的班服在《常州晚報》上有專版報道，從而提升了學生對校園生活的滿意度，每周的幸福生活從升旗儀式開始。最后，學校會通過考核，對值周的優勝班級進行額外獎勵，從而更好地提升學生的積極性，讓學生獲得自豪感和成就感。

參考文獻：

[1]陳桂蘭.影響高職學生主觀幸福感的因素[J].教育長廊，2009（10）：3-4.

[2]陳毅軍.高職院校大學生主觀幸福感及其影響因素研究[D].湖南農業大學，2012.

[3]李培培，張達志.高職生主觀幸福感影響因素及培養對策研究[J].職業教育研究，2013（23）：135-136.

[4]趙聯防.大學生學業情緒、學校歸屬感和心理健康關系研究[D].福建師范大學，2010.

[5]王興強.培育尚美文化，建設特色學校[J].中國教育報，2010（4）：16.

[6]張敏.論校園文化對學生心理的影響與教育作用[J].西南民族大學學報，2002（23）：124.