在高中化學教學中培養學生非智力因素的實踐研究

鄭妙齡

摘 要： 本文在分析及借鑒前人已有研究成果的基礎上，從培養學生的非智力因素出發，結合中學教學實踐，提出對學生進行非智力因素培養的策略：并在相關策略的實施過程中提出“目標·情感·參與·創意”化學課堂教學方法。在學科教學中，為新課程標準下的中學化學教學改革提供理論和實踐依據。

關鍵詞： 高中化學教學 非智力因素 教育教學對策 實踐研究

非智力因素（又稱非認識因素）是20世紀初西方心理學界在智力測驗的實踐中探索、形成起來的心理學概念。在國內有關化學學習過程中試后非智力因素研究在對策提出、數據整合后的具體教學過程中，相應教育教學手段的運用及二次反饋，鮮有專題探討。2015～2016學年筆者與所在學校部分一線高中化學教師，針對普通高中化學教學改革，探討學生非智力因素在化學學習中的作用及培養的教育教學策略，進行了為期一年的專項課題研究。以下為課題研究過程中的做法及經驗小結。

非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅動人們將原始的一種誘因轉變為人內心的實際需求。還可以幫助人們確立正確的學習目標，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導人們將學習活動作為一種重要的目標形式，對化學學科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標進行調整與處理，從而有效確保學生積極對學習情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現可以有效彌補一個人的弱點，這在化學學習中至關重要。

本課題研究的對象主要是高一年級新生。學期初我們進行了新生學習習慣的問卷調查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學年學生非智力因素培養課題研究的一項參照基準。在學校進行第一次質檢考試之后，隨即對學生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結合任教班級學生在課堂上及課后作業表現，補充和完善了學期初依據問卷調而設置的參照基準。

針對學生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學方程式生成物狀態符號、反應條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學未按題意作答等方面。高中化學學科考試是學生“會而不得分”情況的重災區。我們課題組進行反復討論研究，確立了第一階段的教育教學對策。

（1）高中化學具有概念多，知識點細、碎的學科特點，盡量在每節課預留5分鐘左右的時間，通過設計分層問題解答，檢查學生舊知識的掌握情況，以及新課的預習情況。這樣可以收到很好的課堂預習效果，是提前進行知識導入及溫故知新的關鍵環節。

（2）教師教學方面，給學生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學生想當然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學生，從而讓學生成為課堂的主人。這樣學生在化學實驗過程中可以對一些化學反應有更直觀的認識，從而增強學生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學生的整體水平，促進學生全面發展具有至關重要的作用。

（3）挖掘作業的有效性，發揮作業在學生學習能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學生進行不定期的面批面改。并且要求學生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學學習中對于化學式的配比，許多學生都會感到比較困難。如何進行化學式配平，成為影響許多學生后續學習的關鍵。所以這一部分的習題及重點學生都應該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎，確保之后的學習得以順利進行。教師不定期檢查學生錯題集，并使用其中相關內容作為測試題源，調動學生積極翻閱復習的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養能力、掌握規律的目的。

在將近三個月的教育教學實踐中，迎來了學期的期中考和期末考。特別是期中考，學生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規范了，會錯題意的同學也明顯比第一次質檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學時，讓學生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當學期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發現了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現象。為抑制這種現象，我們在堅持第一階段方案的基礎上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。

（1）讓學生參與分析試卷。每個學生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學試卷的機會。具體試卷分析任務分解為以下三項：

①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？

②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應根據老師講解的解題思路補全。

③對錯題進行歸類，找準原因，形成文字，給自己診斷也同學對癥下藥。

即每個同學手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。

（2）讓學生體驗成功。作業、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學習成長展。定期選取其中有代表性的同學相關資料，在班級宣傳墻上展示，給學生以積極的心理暗示。

（3）習題課，教師適當“閉嘴”，讓學生讀題，析題。聽學生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學生找題目的“茬”，培養嚴謹審題的習慣。

本次實踐研究階段性成果除了學年上下學期學生自己比對外，也把往屆高一年學生的作業、試卷、質量分析作為比對對象。高一年下學期，課題組老師針對兩套對策進行了綜合實踐，收到了比往屆同期更好的效果，作業、練習、試卷“會做丟分”的情況大幅度降低了，甚至有部分同學還把化學學習方法靈活運用到其他學科學習中。

在高中化學中培養學生非智力因素的實踐研究宗旨在從培養學生的非智力因素目的出發，結合中學教學實踐，既研究教法，又研究學法，總結出具有推廣價值的成果、經驗、模式。為新課程標準下的中學化學教學改革提供理論和實踐依據。在具體教育教學實踐過程中，因為各種各樣的主客觀因素，還會遇到新的問題，需要新的解決方案，所以教與學之路任重而道遠。

參考文獻：

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