優化校本作業，有效減負增效

肖輝玲

作業設計是教學設計的必要組成部分。合宜的作業設計能促進學生的有效學習。在傳統作業模式中，語文作業布置往往以考試內容作為作業布置的指揮棒，多以反復抄寫生字詞、背誦、默寫、翻譯古詩文等單一機械的內容形式作為作業的主流，加上教師常常不加選擇地大量使用教輔材料，或者使用“拿來主義”下載大量題型，學生苦不堪言，但收效甚微。校本作業是基于特定學校具體學情實際的作業設計類型，它在遵照課程標準的教學要求與教材內容的結構性質的同時，要求充分關注學習者的學習基礎與教學者的教學特點。本文以初中語文課程為例，談談對初中語文校本作業設計的思考。

一、優化語文作業的鞏固和檢查功能，強化學生自我積累意識

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個逐漸聚集的過程。語文學習尤其重視積累，厚積才能薄發，只有豐厚的積累才能給學生打下堅實的語文基礎。事實上，語文學習就是一個不斷積累、形成技能的過程。在這一輪的校本作業設計的探究中，我希望讓學生自己主動鞏固課堂所學知識，主動檢測自己的掌握和理解程度。養成積累知識的習慣，并持之以恒。課文字詞的積累不再以老師強行要求抄寫幾遍的形式出現，而是讓學生根據自己的實際情況選擇重要的易錯的自己未能掌握的字詞進行摘抄和記憶；每天自己積累喜歡的一句名句或優美句子或一首詩，摘抄記誦，同學之間可以互相考教；每天閱讀一篇喜歡的文章，寫下自己的感悟或類似的生活體驗，字數可多可少，內容不做限定……在這里我們強調的是學生根據自己的實際情況、自己的興趣愛好選擇作業的內容和形式，老師只做方向性的引導，作業不再是教師強迫式的硬性規定，而是以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，尊重學生的內心需求、精神需求，尊重學生的個性發展，充分保護學生的好奇心、求知欲及學習語文的熱情。

二、優化初中語文作業設計的內容，提高學生的思維能力

沒有充實內容的作業設計，學生的知識掌握與能力形成就失去有力的依托。在語文新課程理念下，除了保留部分傳統型作業外，大部分作業內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。在這一指導思想下，教師必須不斷積累校本作業設計與開發的素材，強化語文校本作業設計與歷史、現實、社會、自然、人生、文化、審美諸方面的密切聯系。例如，對人教版初中語文教材九年級下第一單元這一詩歌單元的校本作業設計為了檢測學生閱讀鑒賞現當代詩歌的能力，教師精選與本單元詩歌作者、詩歌主題或流派風格等相關的教材以外的中外現當代詩歌作品及相關評論、傳記或其他類型文章等，用以設計讀寫訓練題，使得學生在課堂學習中掌握的有關詩歌閱讀鑒賞的陳述性知識、認知策略與操作方法等，遷移到擴展閱讀訓練中。教材作業系統分“理解·鑒賞”、“拓展·應用”兩類，教師可以此為參照，選擇相關素材，設計相應的校本作業。

三、優化初中語文作業設計的形式，充分激發學生的內在動力

作業的設計要有針對性、階段性和層次性，《初中語文新課程標準》明確提出教師在設計練習時“應關注學生的個體差異和不同的求知需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的內在動力和進取精神”，從這一指導思想出發，設置“作業超市”，學生自主選擇作業。作業分為必做題和選做題兩種類型。必做題是語文雙基要求，是必須積累和掌握的，這個學生無法選擇。選擇題則是學生根據自己的學習水平和個性愛好專長進行選擇。就如進入超市，可以根據自己的需要、認知水平及家庭經濟條件選擇商品，同類商品可以選擇自己喜歡的品牌，當然有些商品不是生活必需，但是喜歡，也可以把它放在籃子里。根據超市選擇商品的這些基本特性，我們擬把選作類型的作業設置成以下幾種：①作業設置有梯度，同類型的作業，要有難易區分度，學生根據自己的學業水平進行選擇，就如進超市選商品，根據自己的經濟情況選擇一樣。②作業形式多樣，學生可根據自己的興趣愛好或專長進行選擇。比如理解一首古詩，你喜歡繪畫，你可通過繪畫展現、你會寫作，你可通過散文描繪表現，你賞析有專長，那你可通過對表現手法、詩意和對詩人的個性特點生活經歷解讀，甚至還可以用詩歌的形式解讀詩歌。這樣原來的封閉式作業就變成開放式的，學生有了選擇的自由，活躍了學生的思維，發揮了學生的特長，關注了學生的個體差異和不同的求知需求，保護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的內在動力。

四、優化初中語文作業設計的資源整合，提高學生的語文實踐能力

在校本作業設計過程中，應加強作業與學生個人生活體驗的聯系、加強與時代氣息的融合。《初中語文新課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化。”“語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。”鑒于此，我們應該讓語文作業向個人開放，向生活開放，讓學生關注家庭生活、學校生活、社會生活，關注自身在生活中的獨特體驗，因為“語文的外延與生活的外延相等”，甚至可以說語文即生活，有了生活的親自參與與體驗，才能理解文學作品中的生活感悟及情感體驗，語文的學習，還要促進學生思想道德素質的提升，樹立正確的情感態度價值觀。因此，我們可據此設置一些相關題型。我們擬在題型設計中引入一些有關個人體驗的題型，比如“志愿者與我”，增加一些有關新聞熱點的題型，讓學生去思考，去評判，去接觸和了解自己所處的社會和時代，比如如今微信投票如火如荼，那么就可以讓學生談談自己對微信投票這一事件的看法。

當然在語文校本作業設計的過程中，我們還會產生其他的火花，也會走一些彎路，我們將在探索實踐中不斷總結經驗教訓，走出一條適合學生發展和學生語文素養提升的語文校本作業改革的路。