基于應用人才培養的經濟學教學方法改革

劉偉（東莞理工學院經濟貿易系，廣東東莞523808）

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基于應用人才培養的經濟學教學方法改革

劉偉
（東莞理工學院經濟貿易系，廣東東莞523808）

摘要：應用型人才培養已成為地方本科院校學生培養的目標，但是與這一目標相比，經濟學教學方法依然陳舊，教學方法單一、考核方式單一、教學內容取舍不當等問題依然存在，并有愈演愈烈的趨勢。當前經濟學教學改革應該以培養應用型人才為目標，將教學內容、教學知識的傳授與市場需求接軌，將企業實踐引入課堂，校企聯合授課，走致力于產學零落差的改革發展之路。

關鍵詞：應用型人才培養；經濟學；教學方法；改革

《經濟學》是經濟學專業的一門傳統核心課程，在多年教學中形成了自己的教學方法。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化以及學科的發展，這種教學方法已經不太適應當前應用型人才培養的要求。在以創新為主導的今天，經濟學課程教學面臨著許多尷尬，這就給任課教師提出了巨大挑戰。如何轉化教學理念，進行教學方法上的反思和探索，順應時代發展，提高學生的創新能力，獲得最佳教學效果，就成為當今學術界經濟學教學研究的一個熱門話題。

一、應用型人才培養是未來高校發展趨勢

每年的畢業季，在我國都出現一種結構性怪現象，即學生老是喊著找工作難，企業喊著招工難。造成這種“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培養體系所培養出來的學生，其知識結構滿足不了企業需求，學生在學校所學的知識，到企業是用不上的。這也就是業界經常說的產學落差比較大。如何縮短產學落差甚至達到產學零落差則是當前和今后高校人才培養體系改革需要解決的核心問題。

2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，中國高等教育將發生革命性調整。1999年大學擴招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型職業技術學院，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這無疑為應用性本科人才培養體系改革提供了一個方向性指導。

現有的人才培養體系由于受到教師自身水平、教學條件、社會輿論等主客觀因素的影響，在培養學生的過程中，過多的強調學生理論知識的儲備，而輕視了學生的實踐動手能力，而這卻正是當前大學生就業難的關鍵所在。因此，必須要轉變觀念，以校企合作作為突破口，將人才培養的目標轉為應用型本科人才培養。這其中必須要求學生、教師、家長明白何為應用型本科人才？研究型人才、應用型人才與職業技術學院培養出來的技術人員有什么不同。一般認為，應用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發展的2個層次，而應用型本科人才與應用型高職高專人才是應用型人才培養中高低不同的2個層次。與研究型本科人才相比，應用型人才主要培養應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，重在培養學生應用知識而非發現新知的能力。在應用型人才系列中，應用型本科人才重在培養“能夠把原理性知識轉化為運營、管理以及運行決策的人才”，而高職高專教育則重在培養“能夠運用智力技能或操作技能，把運營、管理以及運行決策變換為物質形態或對社會產生具體作用的人才”。

上述的涵義要求應用型本科人才除了懂得理論外還必須懂得實操。對于當前經濟類各專業的學生，經過四年的學習，理論基礎知識是不缺的，最缺的是實際操作能力。因此，有必要將企業引進學校，樹立校企聯合培養應用型本科人才觀念。

二、當前經濟學教學方法不適合應用型人才培養的

校企聯合培養應用型人才是未來高校特別是地方高校發展的趨勢。但是，與這一趨勢相違背，當前的經濟學教學方法重理論，輕實踐，還不適合應用型人才的培養，具體如下：

（一）教學內容枯燥，過分理論化

經濟學作為經濟管理類專業的核心課程，是經濟管理類專業的基礎性課程。其重要性不言而喻。傳統的經濟學講授仍然以知識傳授、公式推導以及經濟學理論的講授為主。學生一開始接受經濟學理論，第一感覺就是比較枯燥，繁瑣的公式使得很多學生暈頭轉向，特別是傳統的經濟學主要是“黑板”經濟學，課程內容更多地以脫離現實的理性人假定、市場出清假定以及信息完全對稱假定為基礎。殊不知這些假定與實現是完全背離的，一些教師按照這些假定將經濟學內容講授給學生，使得很多學生都感覺到很困惑，覺得經濟學理論很難指導實踐，久而久之就會產生經濟學無用論，從而產生厭學情緒。

（二）教師知識儲備以理論為主，缺乏實踐基礎

近些年來，很多高校都在大力推進雙師型教師隊伍建設。但是受傳統教育的影響，我們很多教師都沒有企業實踐的經驗。一些教師更是在大學讀完碩士、博士，畢業后就到高校工作，這就使得很多高校雙師型教師嚴重缺乏。實踐知識的缺乏使得一些老師課堂上，以書本為基礎，照本宣科，空洞的理論教學使得課堂氣氛異常壓抑。

（三）經濟學教學缺乏目標，盲目性很大

由于教師沒有實踐經驗，也不了解目前經濟發展特別是企業發展所需要的理論和技能。這樣，經濟學授課過程就像是將學生關在象牙塔中盲目的自我欣賞，其結果，學生畢業后發現，很多經濟學理論是很難解釋現實的，更不用說來指導實踐了。

（四）考核評價方法單一

經濟學課程考核也存在著方法單一的問題。當前經濟學課程考試仍然以理論考試為主，雖然一些老師在平時考試方面下了很大功夫，但是考核方法仍然以理論考試為主，考核的主要是學生的應試能力，使得很多學生為了應付考試，不得不在不理解經濟理論的基礎上死記硬背，這就使得學習經濟學的目的不是為了學以致用，而是純粹為了應付考試，考核評價效果自然不會太好。

三、建議和對策

傳統的經濟學教學方法過分重視理論，忽略了實踐的作用，不適合應用型人才的培養。經濟學教學改革應該本著致力于培養應用型人才為目標，通過引入企業專家，校企合作，聯合授課，共同完成經濟學教學課程的講授。

（一）實施“請進來，走出去”戰略

經濟學的授課方式應該實施“請進來，走出去”的戰略。具體做法是，將有關聯的企業專家請進來，讓他們承擔部門教學任務。高校教師講授基礎理論部分，而企業專家講授實踐知識。比如講到需求彈性的問題，高校教師可以從彈性的定義、彈性的種類、影響彈性的因素等入手講授有關需求彈性理論。這部分完成后，企業的專家以企業實戰經驗講授彈性在企業產品定價中的作用，使學生通過企業的案例真實地體會到需求彈性的真正作用。再比如，涉及到成本問題，可以請企業專家特別是企業會計人員根據本企業的實際成本，向學生講授企業有哪些成本，這些成本是怎么形成的，成本跟收益的關系如何，等等。通過企業專家的案例式授課，學生既可以學到理論知識，同時也能夠加深對理論知識的理解，并能夠學著將理論與實踐結合，去指導實踐。最后，當學生發現經濟學知識在企業中有著重要的指導作用，也可以激發學生的學習熱情，有利于經濟學的教學工作的開展。

將企業專家請進課堂的同時，也應該實施走出去的戰略。在經濟學授課過程中，應該安排一定的課時，組織學生走訪當地企業，讓學生了解企業是如何運作的，企業的產品是如何生產出來的。通過企業實地考察，學生近距離地接觸企業，更有利于學生理論聯系實際，學以致用。

（二）現代經濟學教學實驗：經濟學沙盤的引入

利用經濟學沙盤，實現學生對宏微觀經濟學的真實把握。西方經濟學沙盤假定宏觀經濟和微觀經濟由產品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商、政府。其中，產品市場又包括消費品市場、原材料市場。在沙盤推演中，家電廠商和汽車廠商代表消費品市場，鋼鐵廠商代表原材料市場，政府和消費者團隊控制要素市場的供給。具體做法是將全班分成9支團隊：1支政府與消費者團隊+2家汽車廠商+4家家電廠商+2家鋼鐵廠商。（每個團隊4-6人，可以容納40-60位學生參加實驗）。每個團隊具有不同的職責，各團隊根據職責進行行事，了解具體機構的運行。以微觀經濟學的供求理論為例，可以按照表1的方式列出實驗內容。

表1　微觀經濟學供求理論沙盤實驗

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經濟學沙盤通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經濟經營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會現實生活中的企業、政府、消費者之間經濟行為，能夠集實戰性、操作性、體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟調控，讓每個學生都有針對性的收獲。

（三）合理分配課時，內容適當取舍

要做到校企聯合培養以及經濟學沙盤的模擬演練，就必須對經濟學授課內容進行調整。一般而言，經濟專業的學生經濟學課程主要分成微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課單獨授課，每門課程要求3學分，48學時。以微觀經濟學為例，在如此短的時間內不可能將整本書的內容講得面面俱到，這就必須做到取舍，合理分配課時。在企業專家介入課堂教學的過程中，合理安排課時就顯得更重要。我們認為，最好的辦法是將課程內容揉碎，以模塊的方式授課，具體內容如表2所示。

表2　微觀經濟學模塊式課程內容安排

從表2中，我們可以看到，上述模塊式教學，將整個微觀經濟學分為了6大模塊（總復習除外），每個模塊都是教師和企業專家聯合授課，并配合經濟學沙盤的模擬演練，能夠很好地實現理論與實踐很好的統一。同時，模塊式教學也可以保證校企雙方能夠在48個課時內完成微觀經濟學相關內容的學習。走訪企業作為實踐教學的一部分能夠使得學生更好的了解企業的運作，嘗試著用經濟學理論指導實踐。

（四）校企聯合制定考核方式

傳統的經濟學考試過多強調理論，考核方式主要以筆試為主。極大地打擊了學生學習經濟學的積極性，最糟糕的是考核的目的很難達到。通過將企業引進來，校企聯合命題，制定考核方式，有利于改變單一的考核方式，調動學生經濟學學習的積極性。這種方式的具體做法是，將考核方式分成3部分內容，即筆試（30%），企業拓展（50%），分組討論（20%）。筆試主要以學校教師命題為主，主要考察學生對經濟學基本理論知識的把握；企業推展以企業專家為主，將學生帶入企業，企業分給學生不同的有關經濟學的任務，學生協作完成，企業根據每個學生具體情況給予不同的分數；分組討論則是在企業拓展的基礎上，由教師和企業聯合命題，由學生分組討論，雙方根據學生討論的表現給予每個學生不同的成績。通過這種考核，不僅能夠使學生掌握基本的經濟學知識，還可以鍛煉學生的組織能力、團隊意識以及實踐動手能力，更有利于學以致用，實現考核目標。

參考文獻

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［4］楊婷婷.關于西方經濟學課程改革建設的思考［J］.現代企業教育，2014，8.

Abstract:Cultivating applied talents has become the goal to train students in local colleges，but compared with the target，economics teaching method，which is a growing trend，is still old，including single teaching methods，single assessment methods，inappropriate selection of teaching content. The economics teaching reform should be to cultivate applied talents as the goal，which integrates teaching content，teaching knowledge imparting with market de原mand，lets the practice of enterprises into the classroom，the university should joint with enterprise，targeting at the zero gap between industry and learning.

Keywords:cultivating applied talents；economics；teaching method；reform

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0149-03

作者簡介：劉偉（1979，1-），男，河北唐山人，經濟學博士，副教授，東莞理工學院經濟貿易系副主任。