基于項目的活頁任務(wù)書導向的六環(huán)節(jié)教學模式實踐

戎煒

摘 要：中職學校旨在培養(yǎng)實用技術(shù)型人才，如何在有限的時間里提高教學效率，進行高效教學，是專業(yè)教師探索的重要課題之一。本文從鼓勵學生自主學習，明確教學目標，樹立就業(yè)導向教學意識；實施項目教學，發(fā)展學生能力；提倡小組合作學習，開展自主探究以及工學結(jié)合，校企合作等方面，總結(jié)了在實踐中探索出的中職計算機應(yīng)用專業(yè)基于項目的活頁任務(wù)書導向六環(huán)節(jié)教學模式。

關(guān)鍵詞：計算機；活頁任務(wù)書； 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0086-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”的總體要求。《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學改革提出了包括改革人才培養(yǎng)的模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習。通過工學結(jié)合、校企合作，讓學生在學習知識技能的情況下到企業(yè)實地實習，在工作實習中發(fā)現(xiàn)技能的缺陷，以便能自主、積極地接受教師教授的知識。讓學生完成學校學業(yè)的同時，以“職業(yè)人”的身份在校外參加與所學專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實踐。工學結(jié)合、校企合作的特點在于學生學校學習與工作實踐交替進行，學與用緊密結(jié)合；用人單位參與人才培養(yǎng)；具有兩種教育教學場所；學生具有雙重身份。這種教學方式為用人單位又好又快地培養(yǎng)了急需的技術(shù)人才，同時解決畢業(yè)生的后顧之憂，提供了就業(yè)保障。

在我校當前計算機應(yīng)用專業(yè)的軟件教學中，傳統(tǒng)的課堂教學已讓學生提不起興趣，實踐環(huán)節(jié)專業(yè)水平不足，與社會實際應(yīng)用和企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。基于以上原因，我們率先在計算機軟件PhotoShop圖形圖像處理課堂中進行了基于項目的活頁任務(wù)書導向六環(huán)節(jié)教學實踐。

一、確定目標

（一）改變傳統(tǒng)教學模式

基于項目的活頁任務(wù)書導向六環(huán)節(jié)教學實踐給學生創(chuàng)造了主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學是一種能力本位的教學法。通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，通過一個個項目實地進行，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重難點。在計算機課堂教學中，應(yīng)用項目教學法把教學理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力，為學生提出由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好知識和技能。給予學生成就感，從而避免“只見樹木，不見森林”的教學模式給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，有利于調(diào)動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，同時也可使學生體驗到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的喜悅。

（二）提高學生的就業(yè)能力

1.發(fā)展他們的專業(yè)知識和技能。

2.積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。

3.通過揭示、預(yù)測、檢視、討論以及其他方式進行批判性思維。

4.積極主動，具有主見，對工作有主人翁態(tài)度。

二、實施過程

計算機應(yīng)用專業(yè)把教學中的每項內(nèi)容設(shè)計成活頁任務(wù)書，每項任務(wù)分成六張活頁：項目認領(lǐng)、項目調(diào)研、項目計劃、項目實施、項目整合、項目展評。第一階段的項目認領(lǐng)是讓學生了解項目設(shè)計的流程，明確任務(wù)；第二階段的項目調(diào)研是把主動權(quán)交給學生，讓學生采取多種手段開展調(diào)研；第三階段的項目計劃是讓學生根據(jù)選題進行分組，進行小組、班級、師生間分工；第四階段的項目實施是使大家互相協(xié)作完成任務(wù)；第五階段的項目整合是讓學生整合前面完成的任務(wù)，形成最后的大項目；第六階段的項目成果展示是以觀摩的形式展示一個學期學生完成的任務(wù)。

基于項目的活頁任務(wù)書導向六環(huán)節(jié)教學的基本流程為項目認領(lǐng)、項目調(diào)研、項目計劃、項目實施、項目整合、項目展評。以PhotoShop圖形圖像處理這個課程為例，要求學生在一個學期內(nèi)完成一個項目，項目內(nèi)容為設(shè)計商品包裝。

（一）項目認領(lǐng)

教師向?qū)W生介紹項目內(nèi)容，即本學期我們要完成一些什么樣的作品設(shè)計。讓學生了解項目設(shè)計的流程，并提出疑問，教師針對項目進行答疑。讓學生在認領(lǐng)任務(wù)的同時明白自己要做一件什么事情。

（二）項目調(diào)研

把主動權(quán)交給學生，教師使用任務(wù)書引導。根據(jù)項目內(nèi)容，學生可以采用多種調(diào)研手段，比如去超市或商場實地調(diào)研，或者通過網(wǎng)絡(luò)、參考書獲取項目信息，選取一個喜歡的品牌，并保留一些資料供自己在設(shè)計時參考。要求他們考察完了將這些資料做成任務(wù)書，還要保留一些考察的視頻或照片資料。任務(wù)書給學生起到一個正確引導作用，讓學生有的放矢。

項目調(diào)研階段活頁任務(wù)書的設(shè)計和制定以表格形式呈現(xiàn)，主要內(nèi)容有：①任務(wù)書編號；②考察地點；③考察時間；④商品類型品牌（可自創(chuàng)）；⑤包裝類型（3項及以上）；⑥收集這類包裝的文字圖像資料。

（三）項目計劃

學生考察完，根據(jù)選題進行分組，進行小組間、班級間、師生間的討論，討論設(shè)計這個品牌的包裝的可行性，教師也要給出一些自己的建議，讓學生參考。但是盡量不要否定學生的創(chuàng)造性思想。教師主要起引導性作用，如學生選擇的是可口可樂這個品牌，我們就討論決定選取名片、瓶標、手提袋、海報這四樣來設(shè)計；有的小組選擇的是意林蛋糕這個品牌，我們決定選取小卡片、蛋糕盒、手提袋、海報這四樣來設(shè)計。將選擇權(quán)交給學生，學生學習的主動性比較強，但是不能完全放手，教師還要進行宏觀調(diào)控。比如，學生選擇了一些不適于設(shè)計的物品包裝或者客觀條件達不到的設(shè)計，這時教師就要引導學生調(diào)整設(shè)計思路。使用任務(wù)書貫穿其中，起到引導學生明確分工和發(fā)揚團結(jié)精神的作用。

項目計劃活頁任務(wù)書的內(nèi)容包括：①任務(wù)書編號；②小組名稱；③小組編號；④小組口號；⑤組長組員；⑥初步分工；⑦小組品牌創(chuàng)意。

（四）項目實施

在項目實施期間，課程教學要有很強的目的性。根據(jù)學生的設(shè)計進度進行課堂教學。后面的課程分五個部分來講：名片、卡片設(shè)計，包裝盒設(shè)計，瓶標設(shè)計，手提袋平面展開圖和立體效果圖，宣傳海報。在名片設(shè)計中，我搜羅了很多名片，發(fā)給學生，先讓學生觀察，然后給學生欣賞我從網(wǎng)絡(luò)上下載的名片。講解了名片的規(guī)格、要素，讓學生作為商品廠家的一員，自擬頭銜設(shè)計一張名片或產(chǎn)品的卡片。在進行包裝盒、瓶標、手提袋設(shè)計時，我把自己收集到的包裝盒、瓶標、手提袋發(fā)下去，讓學生自己拆，自己量，自己觀察，講解要點。在學校機房里放置樣本箱，里面有各種包裝，教師和學生共同收集。學生做圖不明白的地方，可以自行取來相應(yīng)的包裝進行研究。設(shè)計過程中，遇到共同的難點教師講解，有個別的小組或同學有疑問教師個別輔導，同時提醒全體同學注意這個問題。因為是分組制作，所以很好實現(xiàn)產(chǎn)品的系列包裝。教師要求他們最好能做系列的包裝，大風格相同，細節(jié)處找變化。這樣學生就能互相協(xié)作，團隊合作。

項目實施過程活頁任務(wù)書包括：①任務(wù)書編號；②進度；③素材收集；④知識障礙；⑤解決方法。

（五）項目整合

在設(shè)計整合過程中，先在小組整合，班級整合，年級整合；最后要打破小組、班級、年級界限將作品按照品牌和類別進行大整合，形成最后的項目。這樣每個學生相當于參與設(shè)計了一個品牌包裝的一部分。學生的團隊精神和自我肯定會有一個提升。

成果提交活頁任務(wù)書包括：①任務(wù)書編號；②設(shè)計品牌；③品牌系列；④設(shè)計者；⑤包裝類型（備注）；⑥參與設(shè)計者及包裝類型。

（六）項目展評

因為將課程項目化，所以期末對外開放的觀摩可以說是水到渠成。期末觀摩根據(jù)學生調(diào)查任務(wù)書的要求分了三大塊，第一塊是走廊里的觀摩墻，每一個學生將自己設(shè)計的作品合在一個版面上，挑選獲獎學生作品展出。第二塊是在家長參加觀摩的時候用PPT的形式展出，打破以往分班展出優(yōu)秀作品的慣例，按商品的品牌分類，將所有學生的作品放到一起展出。第三塊是機房中的實物展臺，精選一部分好的作品，學生制成實物，自己動手設(shè)計作品展臺。

三、效果總結(jié)

在完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結(jié)，分析項目，進行知識點梳理，強化訓練，形成技能，增強職業(yè)能力，同時注重技能遷移，結(jié)合企業(yè)情況進行實際項目的訓練。

這種教學模式調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，樂于嘗試探究，技能提升，社會服務(wù)能力增強。項目教學法把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，不僅有利于學生加深理解書本的理論知識，也使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。項目教學法充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生對學習任務(wù)的建構(gòu)，充分展示了中等職業(yè)學校教學“以能力為本位”的價值取向。

參考文獻：

[1] 楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[2] 戴葒，陳金梅. 互動媒體項目教學實戰(zhàn)[M].北京：中國紡織出版社，2015.