情境陶冶教學模式在思想品德課堂的運用研究

顧琰

摘 要：根據初中生的生理心理特點，在教授思想品德課程時，應用情境陶冶教學模式來導入創設情境、體驗感悟情境，最終得到情感的升華和行為能力的提升，以達到高效教學的目的。

關鍵詞：思想品德；情境陶冶；情境；能力

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0008-01

初中思想品德課是一門集知識性、可讀性、科學性、社會性于一體的涵蓋豐富內容的學科，只有用現實材料結合實際，創設符合中學生特點的情境，才能取得良好的教學效果。

一、背景提示

教師在情境展示前，根據教學目標的要求采用導入性背景提示，以引起學生對情境的向往。教師可以在課堂上通過音響、圖片、文字等方式刺激學生多種感官，激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，襯托教學課題，活躍學習思維。音樂作為人類共同的語言，它以特有的旋律節奏和塑造出的音樂形象，陶冶情操，啟迪智慧，可以把學生帶到特有的意境中。精彩的圖片和視頻也是很好的情境素材。漫畫以其特殊的藝術形式，蘊含著哲理性、趣味性和幽默感，對教學情境的創設發揮著重要作用。

以“授人玫瑰 手留余香”中的第二框內容“人人為我 我為人人”為例，在教授本課時，以下面一段話作為背景提示：在我們的學習和生活中，你有沒有遇到過這種情況？有些人正身陷險境時你伸出了援手，困難很快得以解決，而你自己也從中學到了許多，這不僅幫助了別人，也使你自己從中受益。同學們都看過一個廣告《手手相傳》，這其中就告訴我們只要人人都獻出一點愛，世界就變成美好的明天。（背景音樂《愛的奉獻》響起）

二、導入情境

教師在背景提示的基礎上，通過各種手段巧妙地將特定情境展示在學生面前，將學生不知不覺地帶入情境，使之成為其中的一員。教師要強調學生主動性的發揮，充分依靠、相信和尊重學生，激勵學生參與，這時學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，是知識、能力、情感態度價值觀的主動建構者；教師也不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動建構的幫助者、促進者。因此，讓學生用自己的身體去經歷、用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟顯得尤為重要。

如在教授“人人為我 我為人人”時，教師先讓學生感受愛心，播放2008年汶川大地震后全國各地志愿者奔赴災區救援和最美媽媽吳菊萍的案例視頻，并在學生有了直觀感受的基礎上提問：志愿者和吳菊萍與這些人都非親非故，可是他們為什么要這樣做？這樣做的實質是什么？在教師的引導下，學生通過討論歸納后總結得出愛心是一種情感、責任、關懷。同時，教師可以增設問題：你是否得到過他人的幫助？當時心里有何感受？得到了他人的幫助之后你是怎么做的？這樣，能讓學生更好地感受愛心的力量，得出“授人玫瑰 手留余香”，從而加深對愛心的理解。

三、體驗情境

教師通過啟發談話，引導學生觀察、參與，讓學生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上體驗其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，相互交流彼此的真實想法、感受，引導他們產生與教學內容要求相適應的共鳴情感反應，即感動的、移情的情感體驗。這一環節還要強調學生創造性的發揮，從而使學生的各種潛能得到挖掘、思維得到發散、個性得到彰顯、特長得到展示。在探究過程中，學生既拓展和體驗了情境，也品味到了學習的樂趣。

如教授“人人為我 我為人人”時，學生在學習掌握了前面感悟愛心、理解愛心的基礎上，學會了表達愛心的方式。教師可以創設幾個和學生學習生活息息相關的事例，讓學生身臨其境地學會表達愛心的方式。學生一般會想到助人為樂、奉獻愛心等，但是有時候愛心的付出是有原則的。例如，小剛是個性開朗、待人友善的學生，一天他遇到了一件為難的事，好朋友要抄他做好的數學作業，他沒答應，好朋友生氣地走開了。如果你是小剛你會如何做？小剛的經歷給你怎樣的啟示？通過上面的情境，能讓學生體驗得出愛也要有原則，愛他人也要保護好自己。

四、感悟升華

感悟情境是學生學習過程中一種具有普遍意義的心理意識活動。外在的知識，只有通過感悟才具有真正的價值。在感悟過程中，學生會逐漸加深情感體驗，從而積淀和鑄就其精神根基、端正其價值取向、喚醒其人格心靈、提升其生命意義。正是在感悟和轉化情境這一環節所產生的巨大導引效應中，通過教師的啟發與點化，學生領悟了所學主題的情感基調，并使這些知識、經驗轉化為指導學生思想行為的準則，從而實現知識、情感、行動的統一。

如通過對“人人為我 我為人人”所創設的一系列情境，讓學生從三方面得到感悟，這三方面是層層推進的：對自己，能得到心靈的凈化、自我價值的體現、道德情操的升華、精神上的滿足；對他人，能使生活變得更加幸福和美好；對社會，能促進社會進步與和諧。

五、結束語

綜上所示，創設情境是一種可取的教學方法，只要創設符合教學目標的教學情境，就能激發學生的學習熱情，有效培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生全身心參與教學活動，把感性認識和理性認識、形象思維和抽象思維有機結合起來。

參考文獻：

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