語文課堂評價教學在摸索中前行

游洋亭

【摘 要】評價對教師和學生具有監督、強化作用。研究表明，有效的課堂評價對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂教學。文章結合教學案例，從教師評價、學生互評、學生的自我評價3個方面對評價教學進行了探討，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

【關鍵詞】語文課堂；評價教學

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0090-02

新課程理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度價值觀的評價。在課堂評價中，教師要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的關注，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

在探討研究課堂評價中，筆者一度為自己對學生的評價而感到力不從心、無所適從，在一些突發情況襲來的時候，每每反應總不能那么盡如人意，做到適時、有效地靈活應變；另一方面又為學生的表現而感到焦躁與不滿，他們不知從何開始評價，也不知如何進行評價，沒有方向，沒有思路，沒有語言。

針對這樣的困惑，筆者思索并探尋著，我們的課堂究竟需要怎樣的評價？我們又該如何具體實施評價呢？

一、教師評價——正確引導是學生健康成長的導航

案例1：《丑小鴨》教學片斷

師：丑小鴨見過天鵝嗎？

生：沒有。

師：如果你是這只丑小鴨，第一次見到這么美的鳥，你會怎樣？

生1：我會被驚呆的。

生2：我的眼睛會瞪得大大的。

師：沒錯，一定會是這樣的。你能做做這個表情嗎？（學生做表情）這就叫“驚奇”。（課件出示）生活中有這種情況嗎？

生：有。

師：說來聽聽。引導學生用“驚奇”說話。

生：第一次親眼看到娃娃魚，我感到很驚奇！

師：真厲害。你用得準確，說得清楚，還有那表情，做得多好啊！

師：親眼看到了這么美的鳥，如果你是丑小鴨，你會在心里想些什么？

生：我想變成白天鵝，也像它一樣美麗。

師：這就叫“羨慕”，你有羨慕別人的時候嗎？

生：有。

師：什么時候？

生：當同學上臺領獎狀的時候，我多么羨慕啊！

師：老師聽出你的心聲了！你也好想拿獎狀啊，是不是？只要你努力，夢想一定會成真的。

在這個教學評價環節中，筆者通過步步引導，讓學生不單單獲得了知識，獲得了對文本獨特的體驗，更超越文本體現了靈性。教師要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達、合作意識和技巧等方面的優點，并加以表揚。通過這些評價，受表揚的學生能夠充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

同時，教師在對學生進行激勵性評價時，要忌用諸如“你讀得真棒！你讀得真有感情！再努力！”這類含糊不清的評價語。這樣的評價一點針對性和指導性都沒有，只是起到單純的肯定作用，那些被表揚學生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；而作為聽眾的學生，更會因此而摸不著方向，沒有得到老師的點化，讓他們朝哪個方向“繼續努力”呢？這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學生的學習沒有推進作用。這樣的評價是膚淺的，對學生的學習發展無多大價值。

案例2：《跨越海峽的生命橋》教學片斷

文中寫道：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

師：你從這段話中讀到了什么？

生1：我知道臺灣發生了大地震，青年和他的家人正處于這場災難中。

生2：青年沒有受傷，可他的親人是否平安無事，還不清楚。

師：你們真會讀書，提取到了這么重要的2個信息。在這種情況下，青年選擇了來到醫院抽取骨髓，挽救小錢的生命，對此，你有什么看法？

生3：我很為青年感動，但我想告訴他，小錢的生命是很重要，可家人的安危也同樣重要。

生4：是啊，他的親人遭遇了地震，是生是死還不清楚，他居然還在醫院，我覺得他一點也不愛他的家人。

師：還記得5.12汶川大地震嗎？有很多人在通訊中斷、道路堵塞、無從知道親人安危的情況下，義無反顧地投身于志愿者隊伍，積極營救那些躺在廢墟下的毫不相識的人時，這能說明他們不愛自己的親人嗎？

生5：他們是愛自己的親人的，只是在當時那種情況下，他們也沒有辦法，他們做志愿者，營救別人的親人，其實就是對自己親人最好的愛的體現。

生3：老師，我知道了，青年不是不愛他的親人，而是他知道在地震發生后，有國家、有政府、有無數的志愿者會去幫助、照顧他的家人，而小錢卻只有自己能夠挽救他的生命。

生4：我認為青年太偉大了，我很敬佩他。

師：看來，同學們都走進了青年的心里，都理解了他。

閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程，學生在閱讀中與文本、與作者出現暫時的、不可調和的矛盾時，教師需要以“大語文”的視角，巧妙地開發生成性的資源，把課內發生的意外枝葉，通過恰如其分的評價語言，巧妙地嫁接到學生學習的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序，才能讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。

二、學生互評——把評價的權利交給學生

學生是學習的主人，也應該是評價的主人。教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何評價。那么，該如何教呢？在初期，筆者選擇性地找來一些有關于課堂精彩評價的片段讀給學生聽，一邊讀一邊指導性地講解，逐漸讓學生在頭腦中形成評價的意識，并能照樣畫出葫蘆來，評價他人“好”，好在哪？“不好”，如何指出不足。這種直接的、可模仿的方法，讓學生在初期階段能更快地進入評價的角色。

有了評價意識，筆者便在課堂上實踐運用，引導學生互評，這個過程比較靈活多變，沒有固定的格局和章法，需要教師結合文本情境、學生個體感悟、表現上的差異等多方面進行具體地指導。如字音標準、語句通順、抓住重點字詞句讀出自己的獨特感受等方面。只要我們用心地把學生引進評價的大門，學生就定會用他們純凈的眼睛、多彩的心靈回饋給我們一份又一份的驚喜。

案例3：《貓》教學片斷

生1：**同學，我要向你學習，我覺得你把小貓那種倔強勁讀得活靈活現的。

生2：我覺得**同學這次的朗讀比以往有很大進步，你改掉了以前讀書愛添字掉字的毛病。

生3：**同學，你讀得也不錯，但要能把小貓滿月時那種調皮搗蛋的情景讀出來，就更棒了！

學生互評在課堂教學中運用得非常頻繁，在課堂上，教師要有針對性地對學生的評價語言加以指導，指明評價的內容及方向，切忌過于系統化。還應該注意的是，學生評價時應用第二人稱，面對著被評價的同學。因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不是對著老師談自己的感受。在學生互評中，我們發現有個普遍存在的現象：對于表現好的同學，學生都會由衷地贊美，毫不吝嗇溢美之詞，可一旦發現表現有所欠缺的同學，就會一針見血地指出不足。遇到此種情況，就需要教師去點撥引導，告訴學生要善于發現別人的優點，也要學會委婉地提出自己的見解。了解了這些評價的標準與方法，變“糾錯”為“覓優”“建議”，學生也許就會出現這樣的評價：“如果他能大聲些，肯定更不錯。”“我覺得他讀得很流利，就是緊張，丟了一個字”，等等。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，教師關注孩子的個體差異，保護他們的好奇心和求知欲。

三、學生的自我評價——鼓勵學生進行自我比較

自評就是讓學生自己評自己，學生想象力豐富，有很多的創意。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，進一步完善自己，養成自我審視、自我調控的意識。因此，要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。

案例4：《語文園地四》教學片斷

筆者在教學語文園地四“日積月累”時，讓小組合作學習16個成語，讀準、讀懂。在活動中，筆者發現曹陽陽所在的小組完成得特別快，就請她向大家介紹一下方法，她說：“我們小組分工合作，每人負責4個成語，所以很快完成了任務，我們都覺得這樣的方法特別好，可是其他小組的同學每次都自己學自己的，誰也不聽誰，根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，筆者及時給予鼓勵，并號召其他組的學生向他們學習。

學生自評有利于學生對自己形成正確的認識，正所謂“當局者迷，旁觀者清”。在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

（編輯：楊 迪）