創設教學情境，培養創新個性

鄭曉云

【摘 要】小學數學教學是小學教育的有機組成部分，有其獨特的教學地位和職責。如何根據教學學科特點，有效地培養學生的創新個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

【關鍵詞】創新個性；開放性；好奇心；挑戰性；自信心

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0054-02

小學數學教學在小學教育中有著獨特的地位和職責，如何有效培養學生的創新個性，發展其創造能力，是每個教育工作者應該重視的課題。

一、創設合作情境，培養其開放性

在教學中，我們創設多種形式、多種目標的合作情境，要求學生大膽設想，敢于標新立異，要善于利用他人的想法激發自己的靈感，以此培養學生開創性的個性。

1. 突破重難點時動手合作

陶行知先生說：“手和腦在一塊干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”教學重難點時，若能組織學生集體合作，將有利于發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的、交互的思維網絡，從而產生1+1﹥2的效果；而讓學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

如教學“周長的認識”一課時，先從學生的生活實例引入，小組合作描畫籃球場的邊線，再試著量一個人的腰圍，可初步了解周長的意義；再從量封閉圖形的邊長來算出圖形的周長進而到合作量樹葉等由曲線組成的封閉的不規則圖形的周長，以拓寬對周長的感性認識，培養解決實際問題的能力。當學生理解了求一般多邊形的周長問題后，再研究正方形、長方形的周長特點，通過量一個房間地面的周長，集體討論用多種方法計算長方形周長，從中篩選出計算長方形周長最簡單的方法。這樣在突破重難點時進行合作學習，并把教學從課堂延伸到課外，把知識轉化為能力，啟迪創新思維，培養創造能力。

2. 發散思維時交流合作

一題多解、一題多變是培養學生發散思維的重要形式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓創造性思維的主要途徑。美國心理學家吉爾福特認為：發散思維與創造力有直接關系。教學中創設合作交流情境，能啟發學生從多角度、多層次思考問題，從而提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。因此，在合作學習時，很容易出現一題多解、一題多變的精彩場面，學生的思維由集中到發散，又由發散到集中。當然，還要處理好與集中思維的關系，因為集中思維更具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。在發散思維與集中思維的交替過程中，學生思維的嚴密性、靈活性將得到更為長足的發展，從而促進創造思維、創造個性的培養。

二、創設激疑情境，培養其好奇心

“好奇”是兒童的天性。善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。激疑過程就是創造教學的過程。在教學中，我們可以從激疑——生疑——析疑——解疑入手，努力創設激疑情境，讓學生由被動學習向主動接受轉變，培養其創造個性。

1. 求勝激疑

夸美紐斯認為：教學應當“燃起學生的求知渴望和學習熱情”，這樣才能促進學生積極思考、探索和研究。如教學“長方形、正方形面積計算”一課，為激發起學生的好奇心，教師先出示一組已知長和寬的長方形、已知邊長的正方形圖形，師生展開競賽看誰先求出它們的面積。當學生發現用數方格的方法不如教師利用公式口算快時，就產生了求勝、好奇心理，這時教師啟發引導，讓學生觀察長方形的長和寬、正方形邊長與面積大小之間的關系，推導出面積的計算公式。

2. 懸念激疑

懸念是觸發激情和熱情的情境之一，懸念設置于課頭，其目的在于盡快集中學生注意力，激發其好奇心，產生非知不可的欲望。如數學“小數的性質”一課時，教師先板書“8、80、800”然后提問：誰能在每個數后面加上適當的計量單位，并用“等號”相連？這個問題學生感到新奇、有趣，800總比80和8大，怎能用“等號”相連？當學生得出8元=80角=800分，8米=80分米=800厘米……時，教師再提一問：誰能用同一計量單位表示出來？學生的思維更加活躍，爭先恐后地說：8元=8.0元=8.00元。最后教師再提問8、8.0、8.00，這樣的數是否相等呢？為什么相等？然后出示課題“小數的性質”。這樣創設激疑情境，形成懸念，學生強烈的求知欲就被調動起來。若懸念設于課尾，則應具有“欲知后半如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到回味無窮，又充滿好奇，激起進一步學習的熱情。

三、創設質疑情境，培養其挑戰性

學生質疑問難，本身就蘊含思維的火花，是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。教學中應創設質疑情境，鼓勵學生敢于挑戰，精思善問，由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創新個性。

1. 批判性質疑

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，敢于提出獨特的見解，使思維更具挑戰性。數學學科中的一些公式、法則常以固定的形式直接呈現給學生，使學生產生“書本這樣寫的”和“老師講過的”心理。若能適時引導學生質疑，必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的個性。如有低年級學生對加法的運算法則“從低位加起”生疑，“從高位加起來行嗎？”教師應充分肯定其質疑精神，再引導其從實例分析，得出：其實從速算的角度來看，的確從高位加起要比從低位加起更加簡便，而且從低位加起比從高位加起在進位的處理上來得容易一些。使學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁固有模式，其創新個性得以充分展示。

2. 探究性質疑

遇事好問，勇于探索固然重要，但不能以此為目的，要培養學生對已了解的事物繼續探究的習慣，這樣才能充分激發其挑戰欲望和創造欲望，培養學生探究性思維品質。如教學“梯形面積計算”時，先啟發學生用三角形、平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼兩個大小全等的梯形，學生很快發現可以拼成一個平行四邊形，且理解梯形的底和高與拼成的平行四邊形的關系，推導出公式：s=（a+b）h÷2。教師引導學生質疑：還有別的方法嗎？隨即有學生用一個梯形就拼出已學過的圖形，即沿梯形中位線剪開，拼成一個平行四邊形，也推導出計算公式。教師給予表揚，學生興致更高，又探究出沿一條腰所對的頂點剪開拼成一個三角形、拼成一個平行四邊形和一個三角形，還可以剪成兩個三角形等，幾種不同的剪拼法都驗證了公式的正確性，學生沉浸在“成功”的喜悅中，使課堂處處閃爍著創新的火花。

四、創設成功體驗情境，培養其自信心

學生的自信心就是相信自己的目標是正確的，也相信自己有力量和能力去實現所追求的那個正確目的。如何創設成功體驗情境，培養學生的創新自信心呢？

1. 指導學生明確自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學生的學習情緒，逐步建立學習和創新的自信心。

2. 教師要愛護學生創新的自尊心。我們知道，自尊心的增強=自尊需要×社會期望值。從中可看出，如果社會期望值趨于一定范圍時，那么學生自信心的增強就取決于學生自尊心的需要。

3. 多給學生創新成功的體驗，增強學生自信心。其也可以表示為：自信心的增強=成功體驗/失敗體驗。從中看出，自信心的增強與成功體驗成正比，與失敗的體驗成反比。

當然，要培養學生的創新個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要有創新的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機，激發學生創新欲望。教學中，教師要真正樹立創新的意識，學生的創新意向才能得以弘揚。

（編輯：胡 璐）