農(nóng)林院校風景園林設計初步課程教學改革與實踐

許大為　李文　孟祥莊　胡遠東　張敏

摘要：2014年東北林業(yè)大學開展了作為一級學科的風景園林學的初步課程教學改革。以全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，完善教學內(nèi)容，從原有的專業(yè)基礎與設計表現(xiàn)兩個板塊，拓展到環(huán)境認知、創(chuàng)新設計及動手實踐能力以及專項研究五個板塊；改進教學方法，分別從興趣引導的啟發(fā)式教學、基于實踐的互動式教學、現(xiàn)場體驗式教學與個人與團隊分工協(xié)作教學方面，探索復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的教學改革與實踐。

關鍵詞：風景園林；課程改革；教學內(nèi)容；教學方法；創(chuàng)新人才

中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0011-05

引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責無旁貸。2011年風景園林專業(yè)成為全國110個一級學科中的一員，社會可持續(xù)發(fā)展和社會需求對學科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。

《風景園林設計初步》課程作為培養(yǎng)風景園林設計人才最重要的專業(yè)基礎課之一，在整個風景園林學科教學體系及對后續(xù)的專業(yè)設計課程乃至整個職業(yè)生涯起著至關重要的啟蒙和領引作用。課程設置的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎知識，訓練設計的各項表達技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在新形勢下，傳統(tǒng)教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法如何適應社會對人才不斷提高的要求是當前風景園林設計初步課程教學改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學為例，探討該課程的改革與實踐。

1《風景園林設計初步》課程教學現(xiàn)狀及問題

《風景園林設計初步》是繼風景園林導論開課后的第一門專業(yè)基礎課，在整個風景園林課程體系中起著重要的前導作用。通過往年的教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中主要存在如下問題：

1.1培養(yǎng)目標單一

原課程培養(yǎng)目標單一，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎和繪圖表現(xiàn)能力，包括學生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標與培養(yǎng)獨具本校辦學特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)/人格（Quality/Personality）為目標的卓越風景園林師的差距相差甚遠[3]。

1.2學時不足不能保證教學質(zhì)量

該課程是重要的學科基礎課，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，原教學計劃共48學時，包括理論學時8學時，實踐學時為40學時，但不論理論學時還是實踐學時，均不能夠滿足現(xiàn)代風景園林多元化的需求。

1.3教學內(nèi)容重技巧輕人文

課程教學內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強調(diào)表現(xiàn)技能。風景園林具有專業(yè)藝術與技術并重的雙重屬性，故僅僅注重科學與技術是不全面的，需要在哲學、美學、藝術和人文方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情操。

1.4教學方法單一古板

橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)，教學方法較國內(nèi)外先進院校有較大差距。在課程教學中，學生學習被動，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識和經(jīng)驗的匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學方式多以模仿范式進行；教學結(jié)果呈現(xiàn)機械化，流水式作業(yè)。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發(fā)、引導等方法激發(fā)學生學習興趣[5]；通過現(xiàn)場調(diào)研、速寫、測繪、攝影等途徑引導學生對景觀環(huán)境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導推進課程設計進度[6]。

2課程培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容改革

2014年東北林業(yè)大學園林學院啟動了風景園林專業(yè)的課程教學改革，值此契機，針對課程教學中存在的問題，對《風景園林設計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學生的綜合素質(zhì)和各項專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1培養(yǎng)目標多元化發(fā)展

2014年課程改革后，《風景園林設計初步》課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎和技法表達作為授課重點的局限，將培養(yǎng)目標逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

通過課程學習，不僅要求學生綜合掌握基本制圖方法和設計表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學基本知識、色彩及景觀材料等內(nèi)容，使同學們能掌握風景園林設計的基礎知識。同時，通過創(chuàng)意模型設計、風景攝影比賽、實地測量等實際動手環(huán)節(jié)訓練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學生的設計思維，環(huán)境感知能力，設計語言以及圖紙表達能力，提高學生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學習乃至整個職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎。

2.2課程內(nèi)容體系逐步完善

2014年教學培養(yǎng)計劃調(diào)整了《風景園林設計初步》的授課學年與學時。授課時間由大一下學期提前到大一上學期，分為風景園林設計初步I和風景園林設計初步II，授課時間分別在大一的兩個學期進行授課，總學時由原來的48學時調(diào)整到72學時，為教學內(nèi)容的充實提供保障。

從課程內(nèi)容總體設置上看，新一輪的教學內(nèi)容中突破了原有的專業(yè)基礎（工具線條練習、仿宋字練習、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內(nèi)外景觀設計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環(huán)境認知（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設施色彩運用調(diào)研）、實踐創(chuàng)新設計（“景觀印象”A4紙質(zhì)模型制作、景觀小品設計及模型制作、小型別墅庭院景觀設計及模型制作）及專項研究（新農(nóng)村建設調(diào)研分析、居住區(qū)環(huán)境調(diào)研分析、生態(tài)建設主題調(diào)研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調(diào)研分析等）的五個板塊。將授課的內(nèi)容由注重基礎知識與技能訓練拓展到理論與實踐并重，通過現(xiàn)場調(diào)研、創(chuàng)意動手實踐等學生自主學習環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手實踐能力。endprint

2.3科學與藝術并重

風景園林專業(yè)具有科學與藝術的雙重屬性，因此在專業(yè)入門之始應培養(yǎng)學生具備素質(zhì)。該課程注重技術知識的訓練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術教育引入到該課程內(nèi)容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術、電腦及軟件介紹，等內(nèi)容，與美術類課程及形態(tài)構成等課程相輔相成，旨在加強學生的藝術修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學生的藝術獎賞能力和創(chuàng)造力。

2.4實踐教學多樣化

風景園林專業(yè)要求學生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結(jié)合理論知識，通過設置多樣化且具有針對性的課程設計，培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。

課程設計以培養(yǎng)目標為導向，通過引導、鼓勵、啟發(fā)以及通過學生個人及團隊協(xié)作等教學方式激發(fā)學生自主學習的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設計、制作、匯報等方式培養(yǎng)學生掌握必備的各項專業(yè)技能和素質(zhì)。學生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學生對專業(yè)成果的內(nèi)容及形式的了解，為其日后設計課奠定基礎。

在實踐教學中，學生創(chuàng)新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設計及模型制作”中，同學們對小尺度的風景園林要素有了更深入的理解，設計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設計的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設計”的課程設計中，以兩個學生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設計，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學生獨特的設計風格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過實地調(diào)研以及創(chuàng)意實踐，學生動手解決實際問題的能力得到提高，學習興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團隊協(xié)作精神得以發(fā)揚。教學取得了良好的效果。

3 課程教學方法與手段改革

以往教學方法較為單一、枯燥，教學改革探索目標是更為行之有效且多元化的教學方法，從興趣引導的啟發(fā)式教學、基于實踐的互動式教學、現(xiàn)場體驗式教學、個人與團隊的分工與協(xié)作四個方面進行了探索。

3.1興趣引導的啟發(fā)式教學

通過比較得出，國外高校在教學中著重引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生學習興趣，教師起著引導者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動的學習過程，如通過靈活多樣的課程設計加深學生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認知——A4紙質(zhì)模型制作”，要求學生僅利用一張A4大小的紙質(zhì)模型設計并表達自己對景觀的認識。通過教學成果顯示，學生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學生多元化的設計創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學方法得到了學生的歡迎和認可，大大提高學生學習興趣，同時也取得了預期的教學目的。

3.2基于實踐的互動式教學

在此課程中，通過讓學生以主體身份參與匯報、演講等教學環(huán)節(jié)，加強課堂的互動教學，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性。如個人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項研究的匯報，都給學生提供自我展示的平臺。同時，通過學生間的交流互動，提高了學生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。

3.3現(xiàn)場體驗式教學

由應試教育進入大學素質(zhì)教育的大一新生，對于風景園林專業(yè)的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]。現(xiàn)場的親身實踐對學生理解景觀環(huán)境的景觀構成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會至關重要。該門課程通過設置環(huán)境認知模塊（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設施色彩運用調(diào)研），讓學生們通過實測參與到現(xiàn)場實踐中來，具體為現(xiàn)場調(diào)研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業(yè)技術圖紙，提高了學生對空間理解的同時，也強化了學生的制圖和表達等基本技能。

3.4個人與團隊分工協(xié)作教學

針對不同的課程設計制定學生的合作方式。個人設計有利于彰顯個性特征、獨立的設計思維和風格，而團隊協(xié)作有利于加強合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設施尺寸測繪、小型空間模型設計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設計進展順利，又能夠保證每位學生的工作量，取得了較好的效果。

4結(jié)語

以上內(nèi)容是《風景園林設計初步》課程教學試探性改革和實踐的一點感想和總結(jié)，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了教學內(nèi)容，改進了教學方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學過程中還需要注意以下幾點：

4.1銜接好課程之間的教學

首先，要做好與其他相關課程之間的銜接和配合，如前導類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風景園林設計初步課程的開設需具備繪圖基礎，因此該課程應安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設。美術類課程的《素描》《色彩》和構成類課程的《平面構成》《立體構成》《色彩構成》等的授課教師應溝通交流各自授課的重點，做到教學內(nèi)容不重復疊加，針對課程培養(yǎng)目標有的放矢，保證教學質(zhì)量。

4.2調(diào)整好課程節(jié)奏

其次，由于該門課程教學任務量大且時間緊湊，容易導致學生負擔重，因此，在教學過程中要控制好節(jié)奏，合理安排學生的學習進度，不斷激發(fā)學生的學習熱情，通過緊而不急的節(jié)奏促進學生對知識的吸收和掌握，全面提高學生的知識、能力和綜合素質(zhì)。

4.3不斷完善教學與實踐

最后，鑒于風景園林專業(yè)具有很強的實踐性，與當今生態(tài)、社會、經(jīng)濟發(fā)展等聯(lián)系緊密，因此，要結(jié)合風景園林發(fā)展的新動態(tài)新趨勢做到與時俱進，不斷補充和完善課程教學的理論與實踐。

參考文獻：

[1] 劉智運.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和實施要點[J].中國大學教學，2011（1）：12-15.

[2] 楊濱章.“一級學科”光環(huán)下風景園林專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].園林，2012（6）：12-17.

[3] 李瑞冬.論基于KAQP人才培養(yǎng)模式的風景園林本科教育專業(yè)教學目標體系的建構[J]. 中國園林，2009（11）：55-58.

[4] 張文英.風景園林規(guī)劃設計課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國園林，2011（2）：1-5.

[5] 喬萬敏，邢亮.開放式教育：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J].教育研究，2010（10）：86-90.

[6] 林廣思，袁靜雅.賓夕法尼亞大學第一門風景園林設計基礎課程教學介紹與評析[J].中國園林，2015（5）：17-22.

[7] 王浩，蘇同向，張青萍.風景園林“五化法”實驗教學體系的構建[J].中國園林，2009（2）：40-42.endprint