培養符號意識　提升思維活力

●祁順成

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培養符號意識提升思維活力

“符號意識”是指能夠理解并愿意運用符號來簡約有效地表示數、數量關系及其變化規律并進行運算、推理的一種心理傾向，它是我國《義務教育數學課程標準（2011版）》中提出的十大核心概念之一，是當前數學課程改革十分強調和重視的理念。建立“符號意識”有助于學生理解符號的使用，是學生進行數學表達和數學思考的重要形式。那么，課堂教學中到底該如何滲透符號教學理念，深化學生的符號意識呢?

●祁順成

日常數學教學中應重視學生運用符號表示數、數量關系和變化規律等訓練，逐步培養學生使用符號進行運算、數學表達、推理和數學思考的能力，從而提升學生的思維活力，讓數學學習成為學生生命旅程中的幸福體驗。

一、經歷——領略符號的優勢

培養學生的符號意識不是一蹴而就的事情，而是一個漫長的滲透和影響過程。因此，通過真實的感知學習過程，讓學生體驗到“具體事物的感知——個性化的符號表述——共性化的數學表述”這一個較為科學的研究歷程。

筆者在執教蘇教版《數學》四年級下冊《乘法分配律》的拓展應用環節時，讓學生舉例探究。

師：通過例題的學習，你能模仿出類似的學習情境嗎？

生1：學校準備買20套課桌，桌子每張120元，椅子每把60元。可以先算出桌子的總價=120×20，再算出椅子的總價=60×20，最后合起來就是：120× 20+60×20。也可以先算出一套桌椅的價格=120+60，再算出20套的總價：（120+60）×20。因為總價不變，所以得出：120×20+60×20=（120+60）×20。

生2：如果買50套鼓號隊服，可以分別算出50件上衣的價格：78×50，50件褲子的價格：42×50，再合起來78× 50+42×50；也可以先算出1套服裝的價格78+42，再算出50套的總價：（78+ 42）×50。由此得到：78×50+42×50= （78+42）×50。

……

師：例子非常棒。如果老師把剛才的題目變一變，你還會思考嗎？（出示改編題：學校準備買n套課桌，桌子每張a元，椅子每把b元。）

生齊（回顧總結）：a×n+b×n=（a+b）× n。

師：哎！這是奇特的變化過程，你能明白其中的含義嗎？

（學生敘述算式的意義，共同探究隱含其中的奧秘。）

師：你能仿照這些算式，自己創造出一個新的算式嗎？

生3：他×我+你×我=（他+你）×我。

生4：■×★+▲×★=（■+▲）×★。

……

最終師生共同研究得出乘法分配律的基本架構：a×c+b×c=（a+b）×c。

學生在程式化、形式化、符號化等過程中不斷探索，思維水平逐步提高，感悟能力不斷增強。案例中，第一步，教師通過例題的解析，讓學生獲得朦朧的直覺；第二步，讓學生編題，在思考解析中加深理解，加速乘法分配律的深度解讀；第三步，改編學生的習題，用字母代替數據，為學生的研究學習提供啟示，從而使學生的思維愈來愈貼近乘法分配律的本質；第四步，明確指出：你能仿照這些算式，自己創造出一個新的算式嗎？從而為多樣化的仿寫及思維創新打開了一扇窗戶。在此過程中，教師讓學生舉例引入符號，幫助學生逐步運用符號，學會分析符號構成的算式，從而把握符號算式所具有的本質。

二、整合——優化符號的選擇

引導學生用活數學經驗，并用個性化的符號去解讀問題，是培養和發展符號意識的重要路徑。同時，引導學生逐步感受用數、形將實際問題“符號化”的優越性，感受符號在理解和解決問題過程中的簡潔性、靈活性。

筆者在教學蘇教版一年級上冊《比一比》一課時，創設了森林運動會的教學情境。

師：剛才小朋友們回憶了1-5的認識，記得真棒！這些神奇的數字又出現在了“森林運動會”上，想不想去看一看啊？

（展示童話場景：美麗的草地上走過3只小兔，2只小雞，4只小猴，5只松鼠，1只山羊，3只小馬，5只烏龜等。）

師：看到這個場景，你能把你的思考告訴大家嗎？

生1：草地上有許多小動物。小兔子有3只，小猴有4只……

師：看得真仔細，說得也很清楚。有沒有新的說法啊？

生2：兔子比小雞多，猴子比松鼠少。

生3：小馬和小兔一樣多。

……

師：有新意！真了不起！還有嗎？

生4：可以簡單地說，3=3，4=4，5大于4。

生5：我爸爸還教我用大于號和小于號比較多少。

師：你的爸爸真好！你能把剛才的5大于4寫一寫嗎？

（學生板書，寫出5>4。）

師：他給我們帶了個好頭，你能模仿寫出類似的比較嗎？

（學生自主嘗試，匯報展示：3>2，3> 1，4>3，4>1……）

師：關于大于號我們會模仿了，你知道它到底代表著什么呢？有什么規律來記憶它呢？

生6：大于號用于一個數比另一個數大，大于號開口的方向是大數，尖尖的指向的是較小的數。

師：學習了大于號，還有什么相似的符號呢？

生7：小于號。

……

（指導學生運用小于號，解析小于號的用法和特征。）

通過童話情境，誘發學生對大于號、小于號知識的關注，并在文字表達的過程中引入符號，在經驗不斷積累的過程中運用符號，使符號教學順理成章。堅實的學習經驗支撐，促進了學習交流的深入，學生在分享經驗的過程中，符號就會在不自覺中成為學習的關注點，成為新的探究著力點。

三、實踐——深化符號的運用

數學符號的學習應遵循從感性→理性→運用等不斷往復的辯證過程，教學中教師應關注學生已有的符號經驗，科學地設計教學流程，讓學生在真實的活動中、具體的探究中熟練地使用符號，科學地運用符號。

符號的引入，有效地克服了復雜的語言描述的難度，讓思維變得愈加清晰和簡潔。同樣，對符號公式的靈活使用，不僅有利于問題的快速突破，更有助于學生符號意識的增強，給數學學習更添幾分美感。

小學生數學符號意識的培養和發展是一個極其艱難的過程，需要教師在教學中積極引導、靈活滲透，并通過詩意的情境引導學生讀符號、用符號，學會把數學符號進行整理歸類，形成數學符號知識網絡，學會掌握日常語言與數學符號語言間的轉化方法等，從而能夠積極地自主建構符號意識，實現數學思維質的飛躍，也讓數學學習洋溢著幸福的色彩，閃爍著智慧的光輝。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣射陽湖小學）