走向數(shù)據(jù)實證科學(xué)的教育評價改革研究

●陳　琪　陶維波

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走向數(shù)據(jù)實證科學(xué)的教育評價改革研究

●陳琪陶維波

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，教育以前所未有的態(tài)勢繼續(xù)著現(xiàn)代化的進(jìn)程與變革。區(qū)縣級教育信息化工作推進(jìn)該如何與教育內(nèi)在規(guī)律和國際教育信息化發(fā)展總體趨勢有效結(jié)合，以何種方式面向不斷演進(jìn)和迭代的新技術(shù)，從而將感性的教育工作轉(zhuǎn)化成以數(shù)據(jù)為實證的行為科學(xué)，推動教育的深化發(fā)展。本文通過闡釋武漢市江漢區(qū)教育局立足于十二五“智慧教育”的數(shù)據(jù)項目建設(shè)基礎(chǔ)，提出了十三五“云領(lǐng)江漢‘?dāng)?shù)智’教育”的信息化建設(shè)理念，旨在基于大數(shù)據(jù)體系構(gòu)建，構(gòu)架受教育者個性化發(fā)展的科學(xué)采集、分析和支持平臺，探索大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下大數(shù)據(jù)支撐教育評價科學(xué)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

數(shù)據(jù)是信息的載體，信息是有背景的數(shù)據(jù)，而知識是經(jīng)過歸納和整理，最終呈現(xiàn)規(guī)律的信息。當(dāng)代社會在信息技術(shù)的強(qiáng)力推進(jìn)下，各行各業(yè)都擁有了海量的數(shù)據(jù)。

經(jīng)過多年的教育信息化建設(shè)，特別是“教育云”項目建設(shè)以來，江漢區(qū)學(xué)校在教育信息化硬件方面已相對均衡。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，江漢區(qū)教育局充分利用已有的信息化平臺和體系，構(gòu)建科學(xué)合理的教育數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)，為教育評價改革提供新的途徑和方式。

一、頂層規(guī)劃設(shè)計

根據(jù)國家和教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱：《意見》）對教育評價改革的要求，江漢區(qū)教育局在“十二五”期間不斷完善基礎(chǔ)平臺構(gòu)建和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂，著力推進(jìn)數(shù)據(jù)實證科學(xué)條件下的教育評價改革研究。

江漢區(qū)教育局依據(jù)10年多的大型城域網(wǎng)運(yùn)管經(jīng)驗和教育信息化建設(shè)經(jīng)驗，總結(jié)出了“六個基于”（基于標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計、基于知識點(diǎn)的建培用管評、基于平等共創(chuàng)的師生角色互換、基于泛在網(wǎng)絡(luò)的主動學(xué)習(xí)環(huán)境、基于公益免費(fèi)的教育資源共享、基于數(shù)據(jù)分析的教育教學(xué)管理）和“一個閉環(huán)”（如圖）的建設(shè)理念。該理念在系列建設(shè)中成為一直遵循和執(zhí)行的建設(shè)方略。

同時，江漢區(qū)教育局還致力于教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，制訂了《教育管理信息和教育基礎(chǔ)代碼數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》《SSO單點(diǎn)登錄標(biāo)準(zhǔn)》和《教育資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》三個標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與學(xué)科知識體系建設(shè)、教育評價體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合在一起，形成推進(jìn)教育改革深化發(fā)展的重要工作抓手。

從頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)制訂到專家“把脈”，江漢區(qū)教育局在大數(shù)據(jù)支撐的教育評價改革體系方面做了充分的理念、智力、標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)儲備。

二、項目實施建設(shè)

根據(jù)《意見》中制訂的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況五個指標(biāo)，經(jīng)過專家討論，根據(jù)區(qū)實際狀況，江漢區(qū)教育局結(jié)合數(shù)字化知識點(diǎn)體系建設(shè)，選取“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”為切入點(diǎn)，進(jìn)行教育評價改革。

1終結(jié)性評價項目建設(shè)（EXAM教育考試綜合管理系統(tǒng)項目）

江漢區(qū)教育局認(rèn)為在目前階段進(jìn)行“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”評價的改革切入點(diǎn)應(yīng)該是基于對評價數(shù)據(jù)的收集和分析。這不是傳統(tǒng)意義上的質(zhì)量分析，而是基于對學(xué)科知識點(diǎn)體系的數(shù)字化、并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)考評環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化、電子化、數(shù)據(jù)化，同時科學(xué)的評價模型構(gòu)建將極大提高教育管理的效度和精度。

目前實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)四個學(xué)科1000多個課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)的數(shù)字化，并且與終結(jié)性評價測評的試題進(jìn)行了全面整合，通過改造教育考試傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，將考場分配、登分、分析與結(jié)果呈現(xiàn)全面數(shù)字化。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)情的科學(xué)精細(xì)化分析，通過學(xué)生賬號將分析數(shù)據(jù)推送到學(xué)生個人賬戶中。“標(biāo)準(zhǔn)分”的引入實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)情在大數(shù)據(jù)背景下的科學(xué)分析，特別是實現(xiàn)了不同學(xué)科之間的可比性，跨學(xué)科、多維度、形成性和系統(tǒng)化的評價體系大大提高了學(xué)情分析的實效性。

截至目前，該項目共進(jìn)行了9次學(xué)期終結(jié)性評價教育大數(shù)據(jù)采集和分析，共積累用戶148212名，其中學(xué)生用戶68637名（在籍學(xué)生28859名），家長用戶78443名。大型終結(jié)性評價9次，單項能力測試4次，定義試卷2043份，測試次數(shù)466次。共有303705人次參與測試，創(chuàng)建考場4090個，積累495777次學(xué)生階段性教育數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)全面實現(xiàn)電子化，可以進(jìn)行階段性、跨學(xué)科和歷史維度的橫比與縱比，并且實現(xiàn)了學(xué)情分析直接推送。

2.形成性評價項目建設(shè)（Homework智能家庭作業(yè)項目）

終結(jié)性評價畢竟在學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)壓力等關(guān)鍵性指標(biāo)方面不能滿足“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”的分析要求。鑒于此，江漢區(qū)教育局通過切入到日常形成性評價過程中，采集和分析學(xué)生過程性的數(shù)據(jù)資料，為科學(xué)、客觀、全面的學(xué)生評價工作進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)。

數(shù)字化的家庭作業(yè)可以通過平臺、教育資源體系和數(shù)據(jù)分析模型等方式，將原來不能量化和采集的數(shù)據(jù)全面數(shù)字化。例如在傳統(tǒng)的作業(yè)中，所有的學(xué)生得到的作業(yè)都是統(tǒng)一的，無法根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分類指導(dǎo)。而在江漢區(qū)教育局開發(fā)的Homework平臺上，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生過程性的數(shù)據(jù)和學(xué)情進(jìn)展，推送不同難度的作業(yè)，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)與練習(xí)。同時根據(jù)反饋情況，智能化地決定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣不僅降低了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時，教師可以借助大量過程性數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生也會因為學(xué)習(xí)方式的變化和及時的數(shù)字化反饋，表現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3.評價結(jié)果展現(xiàn)項目建設(shè)（Knowl?edge Maps知識地圖項目）

教育質(zhì)量綜合評價改革的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為核心，建立科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。要充分利用學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果和教育質(zhì)量監(jiān)測和評價機(jī)構(gòu)的評測工具，科學(xué)、有序開展評價工作。

基于前兩個項目建設(shè)，江漢區(qū)教育局已經(jīng)積累了45萬條元組數(shù)、學(xué)生單項數(shù)據(jù)360萬條，折合到知識點(diǎn)數(shù)據(jù)，可以獲得上千萬條過程性數(shù)據(jù)。將這樣龐大的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)通過信息化手段可以輕松地轉(zhuǎn)化為教育決策、教學(xué)評價、學(xué)情分析和個性化發(fā)展的科學(xué)依據(jù)。

通過對終結(jié)性評價和形成性評價項目的建設(shè)，進(jìn)一步將教育大數(shù)據(jù)分析結(jié)果細(xì)化到知識點(diǎn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要研究方向，構(gòu)建了全國首例個性化學(xué)情導(dǎo)航功能“知識地圖”系統(tǒng)。

根據(jù)個人學(xué)情數(shù)據(jù)，結(jié)合科學(xué)的知識點(diǎn)分類體系，精確定位學(xué)生在學(xué)情某一點(diǎn)上前驅(qū)（前面已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)）方面的優(yōu)劣和后繼（將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)）學(xué)習(xí)路徑。將學(xué)習(xí)的過程、質(zhì)量，以及需要關(guān)注的“熱點(diǎn)”通過直觀的DAG有向無環(huán)圖呈現(xiàn)（DAG：Direct?ed Acyclic Graph在數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)中的有向無環(huán)圖，也就是說，它是由集合的頂點(diǎn)和有向邊構(gòu)成，每條邊連接一個頂點(diǎn)到另一個頂點(diǎn)，例如，從頂點(diǎn)v開始，沿著有序的邊，最終循環(huán)再次回到V是不可能的）。江漢區(qū)教育局借用這個概念，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，開發(fā)了基于DAG圖例的知識地圖，通過知識點(diǎn)前驅(qū)后繼關(guān)系描述的知識組織結(jié)構(gòu)，不僅可以了解個人知識結(jié)構(gòu)狀況，還可以很直觀了解任意知識點(diǎn)上學(xué)習(xí)者個人的狀況，以及在知識點(diǎn)體系上學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展趨向和與之相關(guān)的資源智能推送。知識地圖揭示了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的路徑和質(zhì)量，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)真正交給了學(xué)生。

例如：如果學(xué)生在“奇偶數(shù)”這個點(diǎn)存在學(xué)習(xí)障礙，結(jié)合知識地圖就可以查看這個知識點(diǎn)的前驅(qū)知識點(diǎn)“倍數(shù)和因數(shù)”是否存在學(xué)習(xí)問題。如果前驅(qū)知識點(diǎn)沒有學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該去完善前驅(qū)知識點(diǎn)。這樣就能夠準(zhǔn)確分析并直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因。

同時，在知識地圖采用不同的顏色區(qū)分出不同的成績，可以迅速呈現(xiàn)個人知識點(diǎn)成績的分布，從而找到知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，通過這些薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以有針對性進(jìn)行個人知識結(jié)構(gòu)的完善，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，推動自我完善。

知識地圖的功能還不止于此。“成績變化趨勢線”的引入，是基于大數(shù)據(jù)和“數(shù)值分析”的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，通過科學(xué)計算，可以大致研判該名學(xué)生下一階段學(xué)情發(fā)展趨勢。只要外部環(huán)境沒有發(fā)生較大變化，這種趨勢在某種程度上就可以反映該名學(xué)生發(fā)展趨向，這在傳統(tǒng)的學(xué)情分析中是無法做到的。

全部知識點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系形成了個人知識的組織結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知行為科學(xué)角度來看，人類掌握的任何知識都可以用知識地圖的形式展現(xiàn)出來。科學(xué)的教育評價就應(yīng)該是通過大數(shù)據(jù)和智能評價工具，將教育發(fā)展的主動權(quán)真正交給學(xué)生。通過百度等搜索，此項工作在國內(nèi)尚無先例。目前，江漢區(qū)教育局正在開發(fā)自己的跨平臺App客戶端——“云梯”（Cloud Ladder），不久，所有的學(xué)情分析和數(shù)據(jù)圖示將依據(jù)用戶的屬性和權(quán)限，向區(qū)內(nèi)每一位教育系統(tǒng)的用戶進(jìn)行分層開放和免費(fèi)推送。

“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”評價改革大數(shù)據(jù)建設(shè)只是整個教育質(zhì)量綜合評價改革的一小部分，是目前整個評價環(huán)節(jié)中最好量化的指標(biāo)。未來的整體評價應(yīng)該是以學(xué)業(yè)評價為主軸，統(tǒng)籌和聯(lián)動其他方面評價的數(shù)據(jù)收集，通過技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接，完成各評價體系數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，實現(xiàn)綜合評價體系的多維度數(shù)據(jù)分析。這樣就能發(fā)揮數(shù)據(jù)科學(xué)評價的正確導(dǎo)向作用，推動良好的育人環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實施。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局）