知情明理悟法

張玉勝

“知情”即閱讀要體會(huì)字里行間的感情，撥開(kāi)文字的外衣，聽(tīng)弦外音，品味中味；“明理”即理解文本詮釋的客觀道理，用以指導(dǎo)自己的言行；“悟法”即發(fā)現(xiàn)文本之特色方法，舉一反三，靈活運(yùn)用。“知情”“明理”“悟法”這語(yǔ)文教學(xué)的“三板斧”可以鑿開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)冰，讓學(xué)生于涓涓細(xì)流中得到語(yǔ)文知識(shí)的滋養(yǎng)與潤(rùn)澤。

一、品之以味，傳之以情

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言文字本身的積累過(guò)程和作者情感狀態(tài)的探索過(guò)程，更是學(xué)生自主體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟的提升過(guò)程。因此，上好一堂語(yǔ)文課，教師首先要從情入手，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)的不是單調(diào)枯燥的文字符號(hào)，而是奔流不息的情感激流，是縱情躍動(dòng)的感情音符，讓文字流淌出鮮活的生命氣息，給學(xué)生以心靈的觸動(dòng)。

例如：蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一課，教師有感情地范讀：“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了……在藍(lán)天中畫(huà)出一道美麗的弧線……”學(xué)生們專注地聽(tīng)著著教師的范讀，臉上漸露出笑意，滿眼都是期待和憧憬。教師讀畢問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)讀讀試試？”學(xué)生們已迫不及待，爭(zhēng)著搶著一試身手。師：“朗讀前老師有個(gè)小建議，為了增強(qiáng)朗讀效果可以加入手勢(shì)、動(dòng)作。”只見(jiàn)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地朗讀起來(lái)，情感飽滿，韻味十足。最后又讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí)感情是否到位。

語(yǔ)文教學(xué)承載著傳遞情感的重要使命。在這個(gè)案例中，教師從情入手，范讀以喚情，自讀以達(dá)情，互評(píng)以傳情，賦予客觀文本以情感的重量和生命的意義，并通過(guò)感性的方式傳達(dá)出來(lái)。孩子們?cè)诼?tīng)中領(lǐng)悟，在讀中體驗(yàn)，心也隨著“雪兒”飛上了藍(lán)天。

二、觸之以心，析之以理

孟子說(shuō)：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。”這強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言，要讓人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理。語(yǔ)文教學(xué)尤為如此，教師要讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，豐滿自己的生命意義。因此，教師要巧于讓學(xué)生理解文本中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，在同悲同喜、同樂(lè)同憤中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以獲取積極的人生道理。

例如蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，有個(gè)班級(jí)恰巧也有一個(gè)腿部有問(wèn)題的殘疾女學(xué)生，教師希望通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)給她一些成長(zhǎng)的鼓勵(lì)。師：“同學(xué)們，如果你是小英，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？”生：“小英，抬起頭來(lái)，你是最棒的！”同學(xué)們鼓勵(lì)的話語(yǔ)還在繼續(xù)，教師偷眼看那個(gè)殘疾女孩兒，她的臉上微紅，眼神中流露出了從未有的信心和勇氣。師：“同學(xué)們的千言萬(wàn)語(yǔ)化作一陣掌聲，如果你是小英，你此刻想說(shuō)些什么？”殘疾女孩兒也舉起了手：“如果我是英子，我也許會(huì)因流淚而說(shuō)不出任何話，對(duì)于一個(gè)殘疾人來(lái)說(shuō)，尊重、鼓勵(lì)是多么幸福的事情……”女孩兒話沒(méi)說(shuō)完，教室里爆出一陣掌聲，比課文中的更熱烈……

語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有親身體驗(yàn)，就沒(méi)有心靈的震撼。在這個(gè)案例中，自始至終都傳達(dá)著一種積極的情緒狀態(tài)，無(wú)論是咀嚼語(yǔ)言，或者是移情體驗(yàn)，都是情理交融中經(jīng)歷的一次精神之旅，學(xué)生靜心思忖、互相審視，實(shí)現(xiàn)了由生本到生生的心靈呼喚和思想共振，在悅心悅目中加深了對(duì)文本主旨的感知。

三、導(dǎo)之以序，授之以法

教師傳授給學(xué)生的不能僅僅是知識(shí)，還有獲取知識(shí)的技能方法。面對(duì)一篇文章，哪里需要精讀，哪里略讀即可，如何圈點(diǎn)勾畫(huà)，又怎樣體會(huì)詞句含義，這些閱讀方法的掌握需要日常語(yǔ)文教學(xué)中不斷滲透，需要學(xué)生在反復(fù)閱讀實(shí)踐中不斷積累。因此，教師教好語(yǔ)文要在方法上下功夫。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課，師：“誰(shuí)知道‘趿拉的意思？”全班孩子都默不作聲。師：“可以用‘聯(lián)系上下文的方法，現(xiàn)在誰(shuí)把含有‘趿拉的句子讀一遍？”生：“女孩望著老人……腳上趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”師：“大家想一想‘趿拉著拖鞋是一個(gè)什么樣子？”生：“就是穿著的意思。”師：“好，我們就把‘趿拉換成‘穿……”“不行！”“不行！”教師話音未落，孩子們就大聲嚷嚷起來(lái)，師：“為什么呢？”生：“一是因?yàn)橥闲瑳](méi)有后跟，‘穿太規(guī)矩了，二是體現(xiàn)不出愛(ài)因斯坦穿得很隨意的樣子。”師：“哦，原來(lái)‘趿拉的意思”生：“（接答）就是很隨意地穿著的樣子”。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的目的顯然不僅僅是讓學(xué)生掌握一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而是教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生在朗讀、理解、感悟中逐步掌握方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

總之，教學(xué)不是生搬硬套的傳遞，而是曲徑通幽的浸染。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，滲透文本思想道理，提煉文本中的人文內(nèi)涵，融文心、人心于一體，讓課堂涌動(dòng)真摯的情感，彰顯生命的活力。

（作者單位：江蘇省靖江市城西小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳