英語戲劇表演公選課學生學習動機及策略研究

【摘 要】本文在教育戲劇理論、第二外語學習動機策略理論研究的基礎上，結合筆者在北京城市學院開設四屆英語戲劇公選課的經驗，通過對我校選擇該課程的120名學生的動機、學習策略的問卷調查和訪談，深入分析學生在學習動機和策略上出現的問題、教師在教學方案設計中出現的偏差，為有效開展該課程的教學提供理論依據和數據支持，針對公選課學習者在英語戲劇學習過程中展現的動機和使用的策略，制定有的放矢的教學方案，最大化地提高課堂效率。

【關鍵詞】英文戲劇公選課；英文戲劇學習者動機策略；英文戲劇教學方案

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0209-01、

一、教育戲劇理論在二語學習中的應用

20世紀80年代，英國教育家Bolton和Heathcote提出了過程性戲劇（process drama）的概念，它與教育戲劇同屬一個范疇。他們發現一些戲劇技巧可以提升學生的交際能力，并且鼓勵學生在課堂上自然地、有創造性地使用目標語言。

二、英語戲劇公選課學生動機問題分析

（一）學生選修該課程的動機誤區

1.工具型動機傾向占主導

二語學習者的工具型動機指學習者為了實際需要或者功利化的目的去學習二語，這類學生在學習應試類科目如雅思考試、四六級考試中會占有優勢，但在學習注重文化素養與人文素質提高類的課程中會遇到困難，如英語戲劇、英美文學等等（束定芳，，2004），根據《英語戲劇與表演公選課程學習動機與策略調查問卷》數據顯示，我校2014-15-2學期和2015-16-1學期的120名選修英語戲劇課程的學生中，有76%的同學認為通過該課程的考試相對其他課程而言更輕松，84%的同學認為自己在該課程的期末考試中可以獲得較高的分數（85分以上）。工具型動機占主導的二語學習動機導致學生在該課程的學習環節中出現功利化的課堂行為，如傾向于老師安排角色較輕、臺詞較少的任務；傾向于選擇現成的劇目、直接背誦臺詞的劇目；傾向于排練的頻率和時間越短越好。

2.融入型動機傾向處于弱勢

二語學習者的融入型動機是指學生對目的語所在的文化社團感興趣，想和該社團的成員進行交際，而且向往有朝一日能被該社團接受并成為其中的一員。融入型動機較弱同樣對該課程的學習是極為不利的，會影響學習的效果。

三、英語戲劇公選課學生的學習策略問題分析

（一）學習該課程的認知策略水平較低

根據調查問卷的數據顯示，我校2014-15-2學期和2015-16-1學期的120名選修英語戲劇課程的同學中，只有20%的同學表示會用課余時間觀看與英語戲劇表演理論知識相關的視頻，只有25%的同學表示會用課余時間閱讀英文經典劇本，只有18%的同學會主動觀看與表演任務相關的話劇表演視頻，只有15%的同學會主動歸納整理角色對白，只有約10%的同學表示會主動嘗試創作新劇角色、編寫角色對白、創作故事劇情等。

（二）學習該課程的記憶策略水平較低

我校2014-15-2學期和2015-16-1學期的120名選修英語戲劇課程的同學臺詞記憶策略水平較低，35%的同學表示會利用課余時間記憶臺詞，30%的同學表示會復習、歸納整理課上所學的劇本內容，更有95%的同學不贊同老師布置大段臺詞背誦任務（超過1000字詞/每角色），有82%的同學采取一字不差的機械式臺詞背誦法，只有18%的同學表示會用聯想、圖像、歸納、演繹等方法記憶臺詞。

四、結論

我校公選課為英文短劇表演提供了平臺，英文短劇表演豐富了公選課的選擇，英語戲劇表演教學不應對大學英語教學內容進行重復和延伸，而應在充分了解學生學習動機和策略的基礎上，制定相應的教學方案。不僅如此，英文戲劇表演課上小組成員之間應集體協商出最佳團隊學習策略，以小組合作練坐排臺詞、小組合練站排臺詞等作為基本組織形式貫穿短劇排練過程的始終。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解，經常進行交流，互相幫助和支持，表演小組之間建設起的融洽、友愛的親密伙伴關系，對培養學生們的團隊協作精神、人際溝通交往能力、完善自身性格等方面都會大有裨益。

參考文獻：

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作者簡介：

徐泰力（1978-），男，碩士，北京城市學院國際語言文化學部講師，研究方向：英語戲劇教學、戲劇翻譯。

基金項目：本文系2016年北京城市學院市教育教學專項課題“英語戲劇與表演公選課探索與實踐”的階段性成果。