談電視導播課程考核方式的改革

趙萌

近年來，隨著傳媒業的飛速發展，全國開設廣播電視及編導專業的高校越來越多，招生人數持續增長，但是根據調查數據顯示，我國廣播電視專業畢業生的就業形勢已經呈現供大于求的狀況，學生的就業形勢不容樂觀，這意味著學生在學校專業學習過程中實踐能力的鍛煉及提升尤為重要。因此，向實踐型轉型已經成為高校課程改革的一個共識。考試是高校教學工作的重要環節，是提高教學質量、檢測教學效果和培養人才的有效手段，是課程實踐教學體系中重要的組成部分。因此，筆者幾年來一直嘗試對所講授的《電視導播學》課程進行考核方式的改革，以適應新媒體時代快速發展的傳媒業對應用型人才專業能力的要求。

一、電視導播課程考核方式中存在的主要問題

目前很多高校的廣播電視及編導專業都開設電視導播相關的專業課程，據筆者了解電視導播課程的考核方式目前普遍為兩種方式：沒有進行教學改革的院校多采用閉卷考試的形式，這種傳統的考核方式不能很好的評價學生的實踐能力，學生往往通過臨時抱佛腳能考試拿到高分卻不能代表該生具備很好的導播水平；另外，盡管在進行教學改革的院校，大多數都已經改變了輕實踐重理論的傳統觀念，但由于各個高校廣電、編導專業實踐教學平臺即專業演播室的條件參差不齊，從而導致電視導播課程在課程考核方式改革及創新過程中存在著這樣那樣的局限性，實際上課程考核內容中實踐的比例并沒有大幅度改變，僅僅將課程考核方式簡單的改為提交課程作品，并沒有對考核的形式、方法及內容進行徹底的改革。

二、電視導播課程考核方式改革思路

電視導播課程情境化設置的做法是，將教學環境與電視臺的工作環境相吻合，把學生置入到電視節目導播的真實工作環境中，參與電視節目導播及制作的整個環節，從電視節目前期策劃、導播方案的確定到現場多機位拍攝、導播、調音、調光再到后期剪輯及包裝，力求使學生掌握一檔電視節目制作的全過程。課程考核改革主要有以下三點：

（一）將課堂教學環境由傳統多媒體教室改為專業級演播室。情境設置的一個重要因素——真實環境。電視導播課程考核改革的情境化、實踐化需要一定的實驗條件及技術支持，例如：要具備最大程度再現真實工作場景的專業演播室；演播室里應具備視頻系統、音頻系統、燈光系統、通話系統、TALLY系統等一套完整的導播系統；具有切換臺、攝像機、調音臺、調光臺等專業的制播設備等。河南工業大學傳媒實驗教學中心為河南省省級示范教學中心，下設三個專業演播室，包括400㎡多功能演播廳、109㎡虛擬演播室及109㎡專業錄音室。演播室嚴格按照電視臺標準演播室構建，功能不僅能夠滿足教學科研需要，還能達到一些電視臺欄目的制作要求，因此良好的實踐教學平臺支撐也為課程考核方式的改革提供了充分的保障。

（二）加強實踐環節設計、細化考核內容，將閉卷考試改為分團隊提交實踐作品。電視導播是一門實踐性很強的課程，強調學生實際動手操作的能力，僅僅通過教師講授電視節目導播及制作等相關專業知識往往不夠生動具體，學生往往興趣不高。因此筆者在日常教學中采取理論講授、演示操作、動手實踐三為一體的教學方法，通過對設備的實際演示操作促進學生對抽象知識的理解，通過設計各種實驗，增強學生實際動手操作的能力，促進了學生將所學理論知識向應用技能的轉化。對于課程考核方式為學生分組提交結課作品，目的是使學生在電視節目策劃、彩排、導播、拍攝、后期制作等廣播電視采編播一體化過程中，綜合運用課程所學的知識，結合以前學過的相關先修課程進行綜合性的全實踐，使學生能夠運用演播室節目制作系統進行電視節目導播及制作。課程考核方法分為：總評成績=學習態度考核10%+專項技能考核30%+綜合實踐考核60%，其中學習態度考核包括：出勤情況5%，實驗報告5%；專項技能考核包括：節目策劃及編導10%，重要設備操作考核20%（切換臺、攝像機、調音臺、調光臺）；綜合實踐考核后分組提交電視節目導播作品60%。具體的考核模式圖如圖1所示。

（三）課程考核結課作品任務設計及崗位分工按照行業標準進行設置。課程考核方式情境化改革的另外一個重要因素——需要給學生進行角色定位。在結課作品的設計、策劃、籌備、拍攝、制作等一系列過程中，一旦為團隊中的每位同學都賦予一個具體的崗位角色，他才能深入研究角色內容，了解該角色的任務及能力要求。電視節目導播團隊是一個分工明確，強調團隊協作的集體，各個崗位的工作人員在導播的協調指揮下統一行動才能完成電視節目的制作任務。筆者在電視導播課程考核內容任務設計及安排崗位分工時參照行業標準，依照電視臺實際的崗位設置為小組每位同學設置崗位角色，其中包括：導播（調機導播、切換導播、字幕導播）、攝像師、音響師、燈光師、技監及LED視頻控制六大崗位，每個崗位下設主崗和副崗，這樣以來學生實踐過程中的職場角色投入感很強。

三、電視導播課程考核的具體實踐：

目前筆者所擔任的是廣播電視新聞學、播音主持與藝術兩個專業的電視導播學課程，課程為保證授課質量采取小班授課，每班20人左右，能夠保障在實驗時人人都有實際動手操作的機會。課程考核作品分小組進行節目錄制，主題不限，每個小組內分為表演組和攝制組，兩組循環，分別進行拍攝、表演。具體的考核細則如下：

（一）節目類型：歌曲、戲曲、舞蹈、走秀、朗誦及情景劇等常見的電視節目藝術形式均可。

（二）分組人數：每班2組，每組10-11人。

（三）表演組職責：每班為了電視節目制作需要分別準備2個高質量的電視節目。

（四）制作組崗位分工職責：

導播：節目總策劃、分鏡頭臺本撰寫、畫面切換、攝像機調度；攝像師：分鏡頭臺本撰寫、畫面拍攝；音響師：現場擴聲的調音、音質修飾及音響效果加工，節目音頻素材選取及編輯；燈光師：舞臺燈光的顏色、圖形、位置的變換及光比控制；技監：實時監控所有攝像機的曝光及色相及時調整光圈和黑電平；LED視頻控制：負責錄制時LED的視頻控制，準備符合節目藝術效果的視頻素材。

四、結語

經過幾年教學改革的探索與實踐后，電視導播課程考核方式改革取得了明顯的進展，探索了一些合理有效的方法，建立了一套相對完善的考核評價體系。通過學校教學檢查、學生評教的反饋來看，課程考核方式改革效果得到了學生和老師的肯定和認可，主要體現在：演播室情景化的教學環境提高了學生上課積極性，加強了投入度、課堂互動氣氛更加活躍；實踐比例加大，使學生實際動手能力增強；細化考試內容及角色化崗位分工后，使得學生自主學習意識加強，團隊配合協作能力得到鍛煉；考核內容以實際的電視節目導播項目來開展，增強了學生實踐的真實感，學習環境既應用環境，促進理論知識到應用場景的快速轉移，增強學生就業的實際技能。課程考核方式改革是一項長期工程，要繼續實踐探索、改革變化以適應快速發展的新媒體時代對課程提出的新要求，相信隨著教學改革的持續深入，電視導播課程的考核方式必將不斷的趨于完善和合理。

參考文獻：

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2.郭源秩，許慧艷.以崗位為導向 以能力為本位 構建高職院校一體化課程體系[J].衛生職業教育，2011（06）.

（作者單位：河南工業大學新聞與傳播學院）