規范高中學生漢字書寫，提高語文教學成績

王棟

一、高中學生的書寫現狀

漢字的書寫，是學生的一項最基本技能，也是現代中國公民應有的基本素養，現在，中小學生的漢字書寫越來越差，已成為一種普遍現象，引起了教育部門的高度重視。教育部負責人明確提出：當前，各地教育行政部門、中小學校在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，仍要高度重視和加強寫字教學，家長也應積極配合，共同培養孩子良好的書寫習慣，把有著悠久歷史的中國漢字寫好、寫美。然而，看看今天的高中學生的練習、作業和試卷，學生寫的字歪歪扭扭，大小不勻；字體不一，行書、草書居多，規范的楷體字卻不多見，繁體字和不規范的已廢止的簡化字夾雜其中；書寫速度貪快，字跡潦草、字形結構松散或過于緊密，使人看起來非常吃力；有的字不成形，謬誤頗多，有的缺胳膊少腿，有的改頭換面，簡直不像樣子。批作文是令語文教師極為痛苦的差事。面對這種現象，一些教師視而不見，批改作業和試卷時只看重對錯，對書寫質量毫不評判。用“臟、亂、差”三個字來形容學生書寫現狀毫不為過。如此下去，學生便會養成不良的書寫習慣，出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，影響身體健康，影響其一生的發展。有人就中小學生書寫教育狀況進行調查，得到如下結論：“小學低年級比高年級寫得好，小學比初中寫得好，初中比高中寫得好。學生年級越高反而對寫字的要求標準降低了，只要能看得清楚就行。”

二、高中學生對書寫的思想認識

思想認識是行為的先導。高中生對書寫的認識直接影響其書寫行為。這突出表現在其對書寫的看法和疑問上，反映了他們的書寫心理及其迫切要求。

1.學生中有代表性的看法和疑問

（1）科技發展日新月異，書寫還那么重要嗎？將來還要自己動手寫嗎？

（2）字寫得好有什么用？考試又不是看誰的字漂亮？字不好照樣上大學。再說，不是各有風格、特色嗎？人家認得不就可以嗎？

（3）文化成績欠佳，但字不錯，算不算特長生？

（4）為什么表現較差的學生其書寫一般都不好，真的字如其人嗎？

（5）罰學生大量抄寫，算不算變相體罰？

（6）我練了很長一段時間，我的字天生寫不好，有什么辦法，人人都可練就一手好字嗎？

（7）為什么我寫字又丑又慢，而且很累？

（8）我班學生寫字的坐姿奇形怪狀，而且差不多都有近視，怎么回事？

2.高中生對書寫的認識是多層面的

（1）有正面的，即對書寫積極肯定；也有負面的，即消極否定。

（2）有宏觀的，即從總體、全局上看；也有微觀的，即從個體、局部看。

三、目前現狀的根源

1.學校和教師忽視對中學生加強良好的書法品質、書寫習慣的教育

受應試教育思想的影響，學校教育教學側重于德智的培養，而忽視學生一些非智力（如藝術審美、書寫水平、生活常識）的培養。有些教師認為書寫是學生個人的事，是雕蟲小技；培養學生的書寫品質是小學教師的事，中學生應把精力放在學習知識上。因而書法教學難登大雅之堂，結果學生書寫規范意識不強，書寫習慣差，潦草現象十分嚴重。

寫字教學在小學階段是應被重視的。小學階段是學生識字寫字的啟蒙階段，自然而然會將寫字作為教學的一項重要內容。但許多學校的寫字課，一個學期也就是四五節課，很多寫字課都被語文老師占來講課。有的學?！罢n”中沒有安排寫字課，卻安排到課外活動小組活動（收費）。有的學校為了上寫字課，專門到外面聘請老師，但是，這個老師可能書法好，卻不一定懂如何教，怎樣教。有的學校的寫字課就由學校的一些老師兼任，有語文老師、美術老師，還有體育老師，這些老師可能組織教學方法好，但是書法造詣卻不一定達到一定層次。

到了初中階段，寫字就變成語文教學上可有可無的內容。再加上急功近利的應試思想仍在作祟，誰還愿意把時間投入寫字教學中去呢？因此，初中的寫字教學往往很容易被忽視、被淡化，形成初中階段寫字教學的斷層。

2.學生的書法、書寫缺乏科學有效的指導

當今，書法教學沒有納入中學語文課程計劃，又缺少專業指導教師。一些學生的書法水平不能得到充分發揮，僅憑自發的臨摹，或參加一些書法培訓班學習。書寫缺乏個性，難成一家風格。那些書寫較差的學生根本不懂書法技巧，連握筆的姿勢、書寫的姿勢都不正確，更別說筆鋒、字距、行距、間架結構等概念了。學生的書寫水平僅靠語文教師的督促和美術教師的指導是很難達到一個高度的。缺乏科學有效的指導，學生書寫得參差不齊。

3.中學生書寫水平的退化還是社會日益文明和高科技發展的結果

通訊的快速發展，傳統的書信通訊方式即將退出歷史舞臺；計算器的出現，算盤已束之高閣，珠算口訣已快成絕技了；計算機、網絡的普及，鍵盤代替了鋼筆、毛筆，打字代替了手寫。現代年輕人又有幾個能提筆揮毫寫對聯；又有幾個現代家庭里備有文房四寶。而現在機器編譯替代了人的手寫，人們的信息傳遞和感情交流少了幾分真實和人情味。中學生書寫水平的退化，這不能不說是科技文明日益發展的結果。

編輯 溫雪蓮