基于現代學徒制的高職會計專業建設研究

劉希

摘 要：高職會計專業在人才培養方面存在與就業實踐脫節的現象，可以通過引入現代學徒制來改善、解決該問題。要在會計專業中實施現代學徒制，要結合從業人員分散、工作性質保密、從業資格考試幾個方面的特點，分析實施過程中存在的難點，倡導政府主管部門搭建校企工作平臺、學校改革人才培養模式、注重學生全面發展。

關鍵詞：現代學徒制；高職會計；專業建設

會計專業人才是我國當前社會經濟發展的重要力量，也是營造良好經濟市場秩序必不可少的。對于目前已占據高等教育半壁江山的高等職業教育來說，會計專業的重要性體現在學生人數眾多上，可以說會計專業已是高職院校經管類第一大專業。但是目前會計專業的學生就業卻并不是特別理想。雖然各個院校的就業率都不低，但是就業的專業對口率并不高，甚至只能達到就業率的一半。這說明會計人才培養和就業實踐存在脫節的現象。為了解決這個問題，需要對會計專業的人才培養模式進行深度改革，引入現代學徒制就是一個行之有效的方法。

一、現代學徒制在中國的現狀

現代學徒制（Modern Apprenticeship，簡稱MA），最早見于英國，是一種有別于“傳統學徒制”、以校企合作為基礎、適應當代經濟社會要求、把學校理論知識和企業實踐經驗相結合的、以提高勞動者素質為目的的學徒形態。目前在英國、澳大利亞、德國、瑞士等多個發達國家盛行，為這些國家的經濟發展做出突出貢獻。早在21世紀初，國內的多名學者就注意到了這種現代職業教育改革的新模式，把相關的模式方法引入國內，并普遍認為高等職業教育的未來發展趨勢就在現代學徒制。從2010年開始，在前期已經較為全面地了解、分析了現代學徒制的基礎上，國內部分高職院校開展了試點工作，比較著名的有齊齊哈爾職業技術學院的“三學期制”、浙江省開展的成人職業教育“雙元制”、江西省新余市的現代學徒制試點等。2014年8月，教育部印發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），從政府層面明確了現代學徒制的意義和試點重要性。

二、高職會計專業的特點

因為現代學徒制強調的深度工學結合、做中學、學中做的模式，目前較常見的試點仍然是集中在工科專業，如機械、建筑類專業，通過學校與大型企業的深度合作，可以以班級為單位直接進行雙重管理，學生也擁有了學生和員工的雙重身份和角色。但對于會計專業來說，實施現代學徒制與工科專業有所不同，這是會計專業本身特點所決定的。

首先，會計專業畢業生就業相對分散。經過調查，目前高職會計專業畢業生主要就業單位是中小型企業。企業規模較小，決定了對會計人才的需求不大，所以在招聘會上看到招聘會計的企業一般都是幾個名額，就算大型企業也不會長期空缺很多個財會崗位。除了一般企業，招聘會計人員最多的就是經營分賬、報稅等業務的財務服務公司。分散的就業使得會計專業不能像工科專業一樣，整個班級從一開始只接受一種企業文化、只需要一個企業的指導老師、到同一個企業就業。這對學生管理和培養工作進一步增加了難度。

其次，會計的工作性質具有一定的保密性。會計從業人員每天接觸的是企業的每項經濟業務憑證和賬簿、報表等數據，這些數據有些是可以公開的，有些是要適當保密的，屬于企業的商業機密。這就對財務人員在保密性上提出了要求，所以如果企業不能確定學生一定會到本單位就業，那就不會將真實業務委托給學生來做和學習，只能是采取模擬等形式，這也就失去了實施現代學徒制、培養學生畢業馬上就能上手工作的環境。

最后，會計從業人員有主管部門和從業資格證的限制。工科專業學生熟練工作后可直接上崗，會計類崗位需要通過主管部門組織的考試，取得會計從業資格證后方可上崗。這就要求會計專業在人才培養方面還要注重從業資格考試這條“指揮棒”，在日常教學中要體現考證的相關內容。

三、高職會計專業實施現代學徒制的困難

雖然現在已有很多高校開展了現代學徒制的試點工作，但是具體實施過程中也都遇到了各種各樣的困難。就會計專業來說，最主要的困難體現在以下四個方面。

一是愿意開展深度合作的企業十分稀少。雖然很多企業愿意和學校簽訂各種形式的校企合作協議，開設訂單培養班，但是企業并不愿意投入太多資源。企業希望的是招到人手可以直接參與工作，或者寧愿招到學生后在企業里帶薪實習，也不愿意把師資等資源輸送到學校。對于會計工作來說，由于保密性的要求，就愈發使得企業在沒有明確學生就業情況的前提下不會把真實的業務交給在校學生。基本上現在討論現代學徒制都是學校一頭熱，絕大多數企業由于看不到當前收益并不愿意深度參與學校的人才培養。

二是學校人才培養模式與市場需求的聯系不夠密切。有些高職院校的會計人才培養方案仍然是沿用本科會計專業人才培養的基本模式，只是增加了實踐學時，但在課程體系上仍然沒有更加重視學生的“用”；再加上學校教育更多的是以培養學生全崗位人才為目標，而學生的實習就業主要集中在中小企業，以出納、收銀、成本核算、納稅申報等崗位為主，在調查中還有學生反映工作中用到的知識是以前沒有學習過的。

三是考證與實踐工作相脫節。會計行業的從業資格考試由政府主管部門組織，對嚴把財務人員從業關卡有極大作用。但是自從改為無紙化考試后，考試通過率降低很多，而且對理論的要求越來越高，可能導致的結果就是通過了考試，掌握了豐富的理論知識，卻無法真正地上崗從事會計工作。

四是缺少政府主管部門的大力支持。目前來說，會計行業主管部門的主要精力在審核會計從業人員的資格上，通過從業資格、專業技術等級等考試來進行，但是對學校如何深度開展與企業的合作教學是很少參與的，而學校的主管部門屬于教育系統，兩者無法形成合力。

四、高職會計專業實施現代學徒制的對策建議

在這些外在和內在多方面不利因素的影響下，高職會計專業要推進現代學徒制，提高教育教學效果，需要進行一些較為深入的改革。在尊重教育規律的前提下，強化學生技能培養，重視學生的素質培養。

1.宏觀層面重視，搭建校企工作平臺

要想讓現代學徒制真正深入到企業和學校中去，還是需要政府主管部門來牽頭搭建工作平臺，要有財政部門和教育部門的共同重視和共同努力，出臺政策文件，鼓勵企業與學校開展深度合作。或者借鑒國外成功經驗，加大對會計行業協會的指導力度，以行業協會的形式開展與學校的合作，在相關學習完成后，除了學校發放畢業證外，設置一個行業協會頒發的有效證書，證明已完成學徒制學習，實現職業資格證書與學歷證書的有效融合。對已經形成的良好做法，由政府部門牽頭，形成一定時間內有效的制度，指導企業和院校接下來的合作。

2.以學校為主，改革人才培養模式

在當前的社會大環境下，企業希望招聘的人才能夠直接上手工作，不愿意在人才培養的過程中投入人力物力。所以要實現現代學徒制培養，等待企業去轉變觀念是來不及的，只能以學校為主來開展。對于學校來說，主要從人才培養模式改革上著手。會計專業的人才培養模式不再局限于課堂，而應該有真正的企業文化氛圍和環境，要實現這一點，可以從硬件和軟件兩個方面進行改革。一是改革硬件方面，在學校成立會計工作室或代賬公司等，可以是與外界企業合作、設立分公司，也可以由有資源的教職工創業、學校給予一定補貼和政策支持，把教學地點從傳統教室轉換為公司辦公地點；二是改革軟件方面，主要從師資隊伍建設入手，充分發揮現代學徒制特點，每位學生都指派校內指導教師和校外指導教師各一名，建立多種溝通聯系渠道，學生在工作時間內都能聯系指導教師，及時咨詢問題，每位校內、校外指導教師一次指導學生不超過10人，保證有充足的指導時間和良好的指導效果。

3.尊重教育規律，注重人的全面發展

現代學徒制在中職和高職院校都有廣泛應用，要注意中職和高職學生的不同特點，尊重教育規律。高職教育相對中職教育來說，除了同樣要學習可操作的技術外，還會更加重視人的全面發展，重視挖掘和培養學生在未來的發展潛力。學生的年齡相對較大，教學應以啟發式為主，在會計專業課程教學時，要引導學生積極進行深入思考和探索，可以推薦部分參考書籍作為課程的延續，這也是終身學習理念的貫徹。同時還要給學生更多的職業指導和引導，如：通過著職業裝上課、注重文明禮儀等來培養學生的文明綜合素質，養成職業素養。

參考文獻：

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基金項目：武漢市教育局2015年市屬高校教學研究項目《基于現代學徒制的高職會計專業建設研究》（編號2015144）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮