數學課慎用多媒體課件

盧笙華

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數學課慎用多媒體課件

盧笙華

隨著課堂教學改革的不斷深入，多媒體課件作為數學課堂教學的輔助手段，被教師們廣泛地接受和應用。一些教師甚至認為，只要多應用多媒體課件，就一定能激發學生的興趣，把課上好。以前我也很推崇多媒體課件，很少板書。然而在實際教學中我發現，課件雖為課堂增色不少，但如果使用不當，會給教學帶來極大的負面影響。

一、多媒體課件不能代替實物展示

在教學中，一些教師利用課件演示代替實物展示，認為這樣既能讓學生看得更清楚，又能節約時間。

例如，教學“體積和體積單位”一課，在學習體積單位這個環節，只見教師點擊鼠標，屏幕上出現了一個1立方厘米的小正方體，又點擊，出現了一個1立方分米的正方體，再點擊，出現了一個1立方米的大正方體……

本節課的教學目標之一是讓學生建立體積和體積單位的表象，而學生看到的全是課件展示圖，這些間接形象的作用無法和實物相媲美。學生由于沒有親身體驗，對體積和體積單位的形象感知很模糊，也就難以建立體積單位的空間觀念。其實教師可以這樣處理：拿出棱長分別是1厘米和1分米的正方體，讓學生看一看、摸一摸、比一比、說一說，然后用12根1米長的木條動手搭出一個正方體，再選幾名學生鉆一鉆，看最多能鉆進幾人，從而幫助學生加強對1立方米的感受和認識。這樣一來，學生有了親身體驗，對體積單位的實際意義理解得更到位，頭腦中自然建立起了體積單位的空間表象。

二、多媒體課件不能代替動手操作

某些教師熱衷于利用課件做演示，甚至把動手操作的過程也通過課件演示，學生根本無需動手，只是“看客”。

例如，教學“三角形內角和”一課，教師使用“課件+白板”的形式進行教學。教師點擊鼠標，出現一個三角形，鼠標一拖，拖出一個量角器，分別量出各個角的度數，展示結果；又點擊鼠標，再出現一個三角形，鼠標一動，三角形3個角被剪開，又被拼在一起……整節課，學生像是在看電影，根本沒有動腦思考，更缺乏動手探究的過程。這樣教學，容易讓學生的思維產生惰性，對學習數學極為不利。

“學習任何東西最好的途徑是自己去發現”。要讓學生弄懂三角形內角和這一知識，教師可事先準備好三角形紙片（不同大小的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形若干個），課堂上讓學生通過撕、剪、拼、量、算等方法進行自主探究或合作學習，得出“三角形內角和等于180°”的結論。在這一過程中，教師適時給予引導、點撥，學生收獲的不僅是“三角形內角和等于180°”這一知識，更重要的是獲得學習數學的思維方法和信心。

三、多媒體課件不能代替粉筆板書

一些教師把板書內容也做成課件直接演示，認為這樣能節省書寫時間，增大課堂容量，因而一節課下來，黑板上除了課題沒有留下其他任何痕跡，學生頭腦中更沒有留下任何印象。事實上，盡管多媒體課件有容量大、直觀、省時等優點，但是課堂上最重要的是師生之間的互動，并在此基礎上生成新知識。課堂生成是教師無法預設的，多媒體課件也無法及時更新，而這些內容，傳統的粉筆板書能很好地呈現出來。漢字的韻味、板書的人性化、及時反饋的優勢等是課件無法比擬的。

同時，伴隨著教學過程的推進，課件內容從屏幕上消失，不能給學生留下多少印象，尤其是對于重難點知識，學生不能及時地“回頭看”。而粉筆板書條理清晰、重點突出，勾畫出了本節課的結構體系，既有利于學生隨時查漏補缺，也有利于深化思維，構建知識體系。

多媒體課件可以豐富課堂內容，但再好也只能是課堂教學的手段，唱的是“配角”。不管教學什么內容，一律采用多媒體課件，會導致教學流于形式。因此教師在選擇教學的輔助手段時，要注意將多媒體課件與傳統教學手段進行整合，揚長避短，使之更好地為提高課堂教學效率服務。

（作者單位：浙江省義烏市香山小學）