高中語文課堂多媒體應(yīng)用要略

黃科

【摘 要】本文主要從四個方面闡述高中語文課堂多媒體應(yīng)用要略，即：避免華而不實，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境；杜絕越俎代庖，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體；消除思維束縛，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛；降低審美疲勞，提升課件設(shè)計品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 多媒體 設(shè)計 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0112-02

隨著多媒體全面介入課堂教學(xué)，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意識不斷加強，自覺主動使用多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識。多媒體的確給課堂教學(xué)帶來更多信息支持，但多媒體畢竟屬于教學(xué)輔助手段，如果使用不當，很可能給課堂教學(xué)造成負面影響。教師要避免華而不實、越俎代庖、思維束縛、審美疲勞等現(xiàn)象發(fā)生，用精心設(shè)計的課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，為全面打造學(xué)生語文素質(zhì)和能力創(chuàng)造良好條件。

一、避免華而不實，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

高中語文課堂教學(xué)引入多媒體輔助教學(xué)手段，需要教師對教材文本展開深度挖掘，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計多媒體電子課件，提升多媒體應(yīng)用品質(zhì)。但有些教師對多媒體應(yīng)用缺少正確認知，有使用多媒體的主動性，卻沒有制作電子課件的主觀意識，隨便到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件據(jù)為己用，這勢必造成課件適合度的降低。還有些教師對多媒體特別鐘愛，在制作電子課件時，搞了很多花架子，學(xué)生看得眼花繚亂，卻得不到多少學(xué)習(xí)收獲，課堂教學(xué)效率大大降低。因此，在多媒體應(yīng)用時，教師要有正確思想認知，避免出現(xiàn)華而不實的情況，利用個性視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，首先，教師利用多媒體播放《紅樓夢》影視片斷，為讓學(xué)生對相關(guān)人物有初步認知，教師在學(xué)生觀看視頻前設(shè)計一組問題：這個電視劇是根據(jù)哪部作品改編的？你掌握幾個人物？他們之間屬于什么關(guān)系？能夠說出人物的個性特征嗎？其次，教師播放影視片斷，學(xué)生邊看邊討論，對相關(guān)人物展開初步認知。在展示階段，學(xué)生大都能夠看出一些端倪。有學(xué)生說：這部電視劇是根據(jù)我國四大名著《紅樓夢》改編的，出場人物有林黛玉、王熙鳳、王夫人、寶玉、迎春、元春、探春等人，王夫人是林黛玉的舅母，王熙鳳是林黛玉的表嫂，寶玉、迎春、元春、探春和林黛玉都是表兄妹關(guān)系，林黛玉性格內(nèi)向、柔弱、膽小、賢惠，王熙鳳性格潑辣、干練、聰慧，等等。

從學(xué)生觀察結(jié)果不難看出，教師利用多媒體展示給學(xué)生帶來豐富信息，特別是在觀察視頻前拋出問題，讓學(xué)生帶著問題看視頻，增加了學(xué)生主動意識。學(xué)生一邊觀看一邊討論，也可以形成良性互動，讓每一個學(xué)生都能夠建立完善學(xué)習(xí)認知。教師針對電視劇人物關(guān)系展開問題設(shè)計，目的是為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生通過討論交流，對相關(guān)人物有了一定感性認知，也為人物性格剖析創(chuàng)造條件。

二、杜絕越俎代庖，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體

多媒體借助聲光電信息技術(shù)，給學(xué)生視覺、聽覺帶來劇烈沖擊，學(xué)生感覺強烈。但多媒體畢竟屬于教學(xué)工具，任何時候也不能代替學(xué)生主動學(xué)習(xí)，需要學(xué)生親自完成的學(xué)習(xí)行為，決不可讓多媒體來代替，這勢必會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)效度。語文學(xué)習(xí)有朗讀、討論、思考、爭論、歸納、整合、優(yōu)化等學(xué)習(xí)行為，一些教師往往在不經(jīng)意間剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利。如朗讀訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，教師反復(fù)播放朗讀視頻音頻，的確可以給人以賞心悅目的感覺，但學(xué)生學(xué)習(xí)主體被忽視，這當然不是正確的做法。教師要始終將學(xué)生學(xué)習(xí)主體放在第一位，多媒體只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的工具。

多媒體課件設(shè)計需要對教材文本展開深度挖掘，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進行深入調(diào)研，這樣才能設(shè)計適合度更高的電子課件。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，教師先利用多媒體播放朗讀視頻，然后組織學(xué)生展開模仿朗讀，學(xué)生個人朗讀、小組集體朗讀、男生集體朗讀、女生集體朗讀，再讓學(xué)生聽朗讀錄音，學(xué)生跟隨朗讀視頻展開跟讀。因為朗讀訓(xùn)練非常到位，教師引導(dǎo)學(xué)生展開詩歌解讀賞析時，學(xué)生思維靈動，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師利用多媒體展開朗讀教學(xué)，先是讓學(xué)生仔細聽朗讀錄音，然后進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生參與積極性很高，朗讀訓(xùn)練也獲得非常好的效果。在教師進行詩歌賞析時，學(xué)生對詩歌已經(jīng)形成較為到位的認知，極大促進了課堂教學(xué)。古詩詞朗讀訓(xùn)練是教學(xué)重要內(nèi)容，教師朗讀不好可以利用多媒體播放配樂朗讀視頻音頻，引導(dǎo)學(xué)生展開多重朗讀訓(xùn)練，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。多媒體應(yīng)用適度、適量，為課堂教學(xué)帶來重要促進作用。

三、消除思維束縛，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛

教師課前就將電子課件準備就位，教學(xué)過程基本是按照多媒體指引展開的，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進多媒體世界，觀看豐富多彩的畫面，聆聽動聽的音樂，課堂活動不斷，給人以繁榮之感。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被嚴重束縛，課堂教學(xué)成為教師和多媒體的玩偶。多媒體對學(xué)生的聽說讀寫內(nèi)容進行細致設(shè)計，看什么、聽什么、說什么、寫什么都是教師設(shè)定好的，學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)思維的權(quán)利。教師也是這樣，跟隨多媒體轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，講得少了、板書沒了、朗讀省了，多媒體成為課堂中心。因此，教師要擺正多媒體應(yīng)用地位，避免產(chǎn)生多媒體依賴癥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，有比較強的獨立性，教師在設(shè)計多媒體課件時，要充分考慮學(xué)生心理特質(zhì)，為學(xué)生主動思維創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)《十八歲出門遠行》時，教師利用多媒體展示一組圖片，一個年輕人遠走他鄉(xiāng)。教師讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀文本，然后概括小說主要情節(jié)。學(xué)生閱讀文本，并對主要情節(jié)進行梳理。展示成果時，有學(xué)生說：十八歲的“我”初次遠行，面對陌生的環(huán)境，“我”不知會給“我”帶來什么，豐富多彩的新鮮事物吸引“我”的目光，“我”把它們想象成為“我”同行的伙伴，出遠門對“我”來說是一件快樂的事情。但經(jīng)歷不會永遠美好，汽車拋錨了，“我”也被人打傷，司機還拿走“我”的行李，“我”成為可憐的孤獨者，“我”陷入迷茫之中，也想起父親的叮嚀……

學(xué)生在多媒體圖片引導(dǎo)下展開文本閱讀學(xué)習(xí)，對主要情節(jié)進行細致梳理，形成了完整思維鏈條。這里的多媒體應(yīng)用非常有限，而對學(xué)生的激發(fā)作用卻不容小覷，學(xué)生展開閱讀聯(lián)想，不僅對人物行蹤進行梳理，也對人物思想進行總結(jié)，為進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、降低審美疲勞，提升課件設(shè)計品質(zhì)

多媒體具有現(xiàn)代信息技術(shù)特色，教師要注意掌握多媒體應(yīng)用適度問題，不能不用，也不可亂用，如果無論什么內(nèi)容都要利用多媒體展示，勢必要造成學(xué)生的審美疲勞，多媒體特殊輔助作用也會大打折扣的。在多媒體課件制作時，教師還要提高設(shè)計技術(shù)，因為多媒體制作手段眾多，應(yīng)用容量龐大，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入研究，根據(jù)學(xué)生普遍喜好設(shè)計多媒體課件，提升課件應(yīng)用品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)動力。

比如，在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出一組問題：本文的語言有什么特點？有哪些人文內(nèi)涵？動物在游戲中能夠表現(xiàn)出自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力，你能夠從文本中找出相應(yīng)的例子嗎？學(xué)生展開討論，很快就給出一些答案。教師并沒有對學(xué)生總結(jié)進行評價，而是打開多媒體播放一段視頻。這是本校其他班級學(xué)生對相同問題的解答現(xiàn)場錄像。學(xué)生頓時興奮起來，雖然不是一個班級的同學(xué)，但相互都比較熟悉，特別是對相同問題的不同解讀，讓學(xué)生感觸很大。課堂教學(xué)進入和諧健康節(jié)奏之中。

教師沒有對學(xué)生具體表現(xiàn)進行評價，而是播放本校同年級教學(xué)錄像，極大激發(fā)了學(xué)生興趣點，對相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度瞬間提升，學(xué)習(xí)維度自然也是水漲船高。這些學(xué)生回答問題的視頻內(nèi)容雖然不算精彩，但卻給學(xué)生帶來觀看熱情，其激勵效果當然是值得期待的。

總而言之，多媒體是重要教學(xué)手段，應(yīng)用得當，可以為課堂教學(xué)帶來重要輔助作用，如果應(yīng)用不當，也會帶來一些不良影響。教師要端正多媒體應(yīng)用意識，深度挖掘教材學(xué)習(xí)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計電子課件，盡量做到多媒體應(yīng)用的適度、適量，消除認知誤區(qū)，提升多媒體應(yīng)用效度，為語文課堂教學(xué)增添更多內(nèi)驅(qū)力。

（責編 羅汝君）