運用孫吳勝山要塞可教育性資源增強思政課實踐教學效果研究

周長美

摘 要：孫吳勝山要塞是黑河學院實踐教學基地。其中二戰軍事工事遺址、展館陳列及相關史料、自然風光及生態旅游稟賦等，都是開展高校思想政治理論課（簡稱思政課）實踐教學的可教育性資源。全面分析勝山要塞可教育性資源的內涵、形式和特點，探索開展思政課實踐教學的路徑，具有積極的現實意義。對此，本文綜合運用判斷、推理、歸納等方法，對勝山要塞可教育性資源的產生背景、基本形態、應用價值等進行辯證分析，針對高校思政課四門必修課程相關教學目標、任務和具體內容，提供了具有可操作性的實踐教學路徑，拓展和豐富了實踐教學效果。

關鍵詞：勝山要塞；思政課；實踐教學；路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.03.014

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）03-0060-06

實踐是檢驗真理的唯一標準。作為一門旨在重點培養大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、歷史觀、法制觀等思想觀念、理想信念和政治立場的學科，高校思想政治理論課同樣需要通過某種方式使學生在實踐中對課堂接受的知識和理論進行檢驗，并進而使其不斷完善和深化。到實踐基地開展思政課實踐教學就是其中一種必要和重要的方式。作為黑河學院思想政治理論課校外實踐教學基地，準確認識勝山要塞中的可教育性資源，科學研判運用可教育性資源開展思政課實踐教學的有效路徑進而不斷提升高校思想政治理論課教學效果具有積極的理論和現實意義。

一、勝山要塞中可教育性資源概述

勝山要塞位于黑龍江省黑河市孫吳縣境內，距離孫吳縣城40公里，是黑河學院實踐教學基地，也是黑龍江省愛國主義教育基地、國家級重點文物保護單位。要塞人文歷史資源豐富，被譽為戰爭的活化石、縮影地和教科書，其中規模龐大的二戰軍事遺址資源、侵華日軍罪證展館及其史實資源、享有國家森林公園和國家AAA級風景區殊榮的生態旅游資源等，都是開展高校思政課實踐教學的可教育性資源。

1.二戰軍事遺址資源

勝山要塞主陣地占地面積100余平方公里，共有100余處二戰期間日軍軍事遺址遺跡。除了大型工事警備中隊是依山開挖用水泥澆筑而成外，其余都是隱藏于山體和地下的典型黑暗筑壘。現保存完好并進行保護性開發的有步兵警備中隊營房、地下倉庫、兵舍、主陣地指揮中心、亞雷高地炮臺群等25處遺址。

2.展館陳列史實資源

勝山要塞日本侵華罪證陳列館、侵華日軍軍人會館等展館陳列了大量實物、文字及圖片等史料資源。重點介紹和揭露了日軍屠殺修筑要塞的中國勞工，孫吳673細菌支隊研制和使用細菌生化武器，設立軍人會館、慰安所強征“慰安婦”等日軍侵華罪惡史，以及東北抗聯在孫吳的武裝斗爭、蘇聯紅軍攻打勝山戰役等抗日戰爭歷史。

3.自然生態和旅游資源

勝山要塞國家森林公園面積138平方公里，其中森林面積113平方公里。公園野生動植物資源十分豐富。其中食用藥用植物約300多種，具有廣泛的開發前景與觀賞價值。包括馬鹿、駝鹿、黑熊、天鵝等國家重點保護珍稀動物在內的野生動物近300余種，主要鳥類150余種。內設“森林生態觀賞區、戰爭遺址游覽區、霍爾漠津島旅游度假區、遜河漂流區”四個景區。

二、運用勝山要塞中可教育性資源開展思政課實踐教學的路徑

目前，高等學校思想政治理論課必修課程共有4門，即《馬克思主義基本原理概論》（簡稱《原理》）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）、《中國近現代史綱要》（簡稱《綱要》）和《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）。運用孫吳勝山要塞中可教育性資源開展思政課相關課程實踐教學的具體路徑如下：

1.開展《綱要》課實踐教學路徑

《綱要》課的核心教學目標在于培養大學生樹立正確的歷史觀。勝山要塞中侵華日軍軍事工事遺址和日軍犯下的罪行、東北抗聯在孫吳的武裝斗爭、以及蘇聯紅軍在中國軍民配合下攻占勝山和解放孫吳等歷史資源，是開展《綱要》實踐教學，特別是開展日本侵華史、中國抗戰史等近代史教育，樹立和培養正確的歷史觀的鮮活教材，具體路徑如下：

（1）引導大學生銘記日本帝國主義侵華罪證，培養大學生增強國恥意識、憂患意識 其一，勝山軍事要塞是日本帝國主義侵略中國和妄圖永久控制中國東北的鐵證。史料記載，自1932年至1945年，日本關東軍在中國東北邊境構筑了總計17處、長達4000公里的東北軍事要塞群。要塞群的“北部正面”有霍爾莫津（勝山）、璦琿、黑河、法別拉4個要塞。霍爾莫津要塞作為“北部正面”的中心，被日軍稱為“第五國境陣地（第五國境守備隊）”，是其精心策劃和周密部署的軍事戰略要地。縱觀世界各國在二戰期間修筑的要塞工程，只有日本是在他國領土上修建卻稱之為“國境陣地”的，其將中國東北占為日本國土之心昭然若揭。此外，當年駐守要塞的日本兵北原茂衛在回憶錄《阿穆爾的流血》中也披露指出：“勝山要塞并非突擊建造的工事，而是關東軍長年累月花費巨大人力物力建造起來的永久性陣地”。由此可見，無論是從“國境陣地”用詞表述上，還是從要塞遺址規模之龐大、構筑之堅固、設計之細致等特點看，都表明勝山要塞與其他要塞一樣是日本帝國主義侵略中國和妄圖永久控制中國東北的鐵證。

其二，孫吳673細菌支隊遺址是日本帝國主義違反國際法對中國發動細菌戰的鐵證。孫吳673細菌支隊是日本關東軍731細菌部隊下設4個支隊之一。主要進行鼠疫、霍亂、壞疽、傷寒等細菌和病毒的研究生產任務， 還慘無人道地用活人做細菌試驗、制造細菌擴散事件。一份被蘇軍繳獲的日方檔案揭露：“60名被俘抗日人員運抵孫吳，被日軍作為‘馬路大用于活體試驗，全部死于‘孫吳熱傳染病及治療實驗中”。有關資料顯示，“1941年731部隊本部會同673支隊在孫吳縣毗鄰的德都縣傳播霍亂與炭疽菌，造成大量人員傷亡”。至今在勝山要塞遺址群里還殘留有673部隊人體解剖池、細菌制品地下儲藏井等遺址。歷史和事實證明，731細菌部隊673支隊遺址及有關史料是侵華日軍違法國際法發動細菌戰的重要證據，無論其如何掩蓋，終將被永遠刻在歷史的罪證錄上。

其三，“鎮魂碑”遺址、“曾家堡”中國勞工群葬地遺址是日本帝國主義野蠻屠殺中國勞工的鐵證。“鎮魂碑”是當年日軍殺害構筑勝山要塞某項工程的3000名中國勞工之后，由殺人者為被殺者立的鎮魂碑。曾家堡中國勞工群葬地是被日軍殘害致死的中國勞工遺體掩埋地。以上兩處遺址遺跡是日本侵略者在孫吳一帶屠殺中國勞工的直接證據，罪惡深重、令人發指。

還必須強調指出，日本帝國主義屠殺中國勞工的數量和罪行絕不僅限于此。《孫吳黨史》記載：“1937年至1940年日軍在秘密修筑勝山要塞時，分別從關內和東北等地騙招押送到孫吳近6萬名勞工。……要塞工程是勞工的‘死亡工程，從要塞逃脫的勞工是極少的，不是累死病死和餓死，就是在軍事工程完工后被日軍集體屠殺”。而據日本戰犯谷次亨在《檢舉日軍戰犯武部六藏奴役屠殺中國勞工的罪行》中交代：“偽滿期間，日本關東軍在中國屠殺勞工數字不下200萬”。事實證明，日軍在整個東北要塞屠殺中國勞工的罪惡罄竹難書，鐵證如山、不容否認。

其四，日軍設立軍人會館和慰安所等史實是日本帝國主義實施罪惡的反人類、反人性“慰安婦”制度的鐵證。“慰安婦”制度是二戰期間日本帝國主義實施的反人類、反人性罪行。為了實施“慰安婦”制度，日軍在其所有侵占的地方建立大量慰安所，在中國侵占區設立的慰安所就有數萬處之多。統計數據表明，二戰期間日軍強征“慰安婦”總數超過40萬人，其中20萬人以上是中國人。史料記載，當時日軍在孫吳設立一處為日軍將校級軍官服務的軍人會館和四處為日軍普通士兵服務的慰安所。其中，軍人會館始終有20名來自日本和韓國的“慰安婦”提供性服務，而其他四處慰安所共有50名慰安婦（大多數是中國人）為近十萬關東軍提供性服務。歷史證明，軍人會館、慰安所是日軍在中國實施“慰安婦”制度、蹂躪和殘害中國及其他國家“慰安婦”最直接、最有力的證據。以史鑒今，這些鐵證對于批判近年來日本政府否認強征“慰安婦”歷史、拒絕向“慰安婦”幸存者道歉和賠償的錯誤態度和行為，并憑此與之進行針鋒相對的斗爭具有十分重大的現實意義。

（2）謳歌東北抗聯在黨領導下的抗日斗爭史 東北抗聯在孫吳的抗日斗爭意義重大。這些氣壯山河的抗日斗爭有力地打擊了日寇的囂張氣息，鼓舞了孫吳人民進行反侵略斗爭的勇氣，在孫吳紅色抗戰史上留下了光輝的篇章。需要指出的是，東北抗聯在孫吳的抗日斗爭是和黨的領導密不可分的。歷史表明，面對殘暴的日本法西斯，孫吳人民在黨的抗日救國號召下，愛國熱情空前爆發，前所未有地組織起來與抗聯隊伍共同開展頑強的抗日斗爭。東北抗聯在孫吳的武裝斗爭，是其在整個東北大地的白山黑水間進行長達14年艱苦卓絕抗日斗爭中濃墨重彩的一筆，東北抗聯以其鑄就的東北抗聯精神必定光耀千秋、彪炳史冊。

（3）引導大學生客觀認識中蘇同盟反法西斯戰爭史，培育大學生樹立反對戰爭、珍愛和平的正確歷史觀 蘇聯紅軍出兵中國東北具有特定的歷史背景。概言之，就是出于維護本國安全、對中國盟友的援助、以及向美國證明戰爭實力的目的。準確了解這些背景有助于幫助大學生全面客觀地認識歷史。

需要強調指出的是，蘇軍攻打勝山、解放孫吳乃至解放東北戰爭是與中國軍民的參與和犧牲密不可分的。《孫吳黨史》在記錄蘇軍攻打勝山要塞時寫到：“（攻打要塞）這天下午，周圍村屯中一些有威望的老人，動員家家戶戶拿出釀造的白酒，派人用水桶挑著送到前線。蘇聯紅軍喝了這壯心壯膽的酒，一鼓作氣再向勝山要塞發起進攻”。在中國軍民的配合下，1945年8月12日晚，蘇聯紅軍第二遠東方面軍紅旗第2集團軍主力攻占勝山要塞。以史為鑒，結合2015年中俄兩國將共同舉辦慶祝世界反法西斯戰爭暨中國人民抗日戰爭勝利70周年活動，通過現場教學引導大學生樹立反對戰爭珍愛和平的歷史觀。

2.開展《基礎》課實踐教學路徑

《思想道德修養與法律基礎》課的一項重要內容和任務就是對大學生進行愛國主義教育。到愛國主義教育基地開展《基礎》課實踐教學是幫助大學生培養愛國主義精神的重要手段和方式。勝山要塞既是黑龍江省愛國主義教育基地，同時也是全國重點文物保護單位、國家AAA級風景區。因此，到勝山要塞開展《基礎》課實踐教學，充分利用要塞的人文資源開展愛國主義教育具有可行性和針對性，具體路徑如下：

（1）引導大學生從科技落后角度審視“落后就要挨打”歷史教訓，積極投身建設科技強國偉大實踐 日本帝國主義發動的侵華戰爭給中國留下了很多慘痛的歷史教訓，其中一條也是最主要的一條就是“落后就要挨打”。這里的落后體現在經濟、科技、文化、教育、軍事、社會制度等諸多方面。而在所有這些因素中，舊中國在科學技術以及與之高度相關的軍事科技方面與日本的差距最大，教訓也最深刻，這一點通過勝山要塞可以得到充分的驗證。

如上所述，作為日軍侵略中國軍事部署的一部分，勝山要塞軍事工事的數量、體量、質量，客觀上都體現了日本當時先進的科學技術水平和軍事科技實力。比如要塞科學地解決了地下通信、電波傳輸、照明、毒氣防護、給排水、地下彈藥庫防潮等技術問題；比如要塞的火力構造如重機槍穹窯、地下裝填彈藥、電力遙控發射設計等都突出了要塞特點，具有很高的自動化程度。由此追朔到近代以來中國遭受列強侵略的百年屈辱歷史，無一不與科技落后、軍力衰落、“富而不強”高度相關。可以說，勝山要塞留給后人“落后就要打”的教訓是深刻的。以史為鑒，今日之中國必須在以經濟建設為中心的同時，加快實施科技強國戰略，抓緊實現國防現代化，全面提高國家的綜合國力，蔚然屹立于世界強國之林。

（2）引導大學生從今昔對比角度增強黨領導人民建設新孫吳的自豪感，積極投身建設美麗中國偉大實踐

近年來，孫吳縣累計投入2000余萬元，對勝山要塞國家森林公園進行保護性開發建設。勝山要塞的新面貌見證了黨領導人民建設新孫吳的顯著成就。要塞遺址群從戰爭硝煙過后的廢墟到如今的保護性復原和科學開發這一巨大轉變，是孫吳縣文化、旅游事業飛速發展的具體體現，是黨領導孫吳人民進行改革開放建設新家園的生動例證。同時，作為國家AAA級自然風景區和國家森林公園，勝山要塞的自然風光和生態旅游資源能夠極大激發大學生對祖國壯美風光的自豪感和榮譽感進而增強愛國主義，要將其作為實踐教學的主要內容加以引導。此外，在帶領大學生參觀游覽景區過程中還要注意引導大學生珍惜和保護自然生態資源，為建設美麗孫吳、美麗中國獻綿薄之力。

3.開展《原理》、《概論》課實踐教學路徑

《原理》課的一項重要內容就是培養大學生樹立馬克思主義唯物史觀，并以此觀察和認識人類社會發展規律。《概論》的一個重要組成部分就是鄧小平理論，而鄧小平理論的一個重要理論觀點就是關于和平與發展是時代主題的重大判斷。運用勝山要塞可教育性資源培養馬克思主義唯物史觀，增進對時代主題判斷的認同意義重大，具體路徑如下：

（1）培養學生樹立馬克思主義唯物史觀，堅定中國特色社會主義共同信念和共產主義遠大理想 首先，從要塞遺址及相關歷史切入，引導大學生樹立人民群眾是歷史的創造者和歷史變革的決定力量的唯物史觀。事實上，在黨的領導下，包括孫吳人民在內的中國人民戰勝了日本帝國主義，打敗了國民黨官僚資本主義，徹底結束了舊中國半殖民地、半封建社會，建立了社會主義新中國，實行了社會主義制度，進入了社會主義社會。在世界范圍上，日本帝國主義等法西斯發動的侵略戰爭，以及妄圖使被侵略國家永遠處于殖民地、半殖民地社會的野心，在世界人民面前最終以失敗告終。其次，引導大學生自覺運用馬克思主義唯物史觀正確地看待和審視二戰歷史，以史鑒今。特別要向學生強調指出，近年來日本右翼勢力否認和美化侵略歷史、妄圖使軍國主義死灰復燃的行徑和野心，必將受到世界人民的批判和歷史的唾棄。最后，引導大學生堅定對人類社會一般總規律的認知認同。馬克思主義唯物史觀認為，從原始社會到奴隸社會、封建社會、資本主義再到社會主義和共產主義社會，是一個自然的歷史發展過程，是不以人的主觀意識為轉移的客觀規律。為此，要使大學生通過實踐教學增強這樣的唯物史觀，樹立共產主義遠大理想信念。

（2）培養大學生深化對時代主題的認同，在實現“兩個一百年”目標中建功立業 首先，引導學生深刻認識對時代主題重大判斷的意義。和平與發展是當代世界主題這一重大判斷是鄧小平理論的重要內容。通過勝山要塞實踐教學，從歷史與現實、戰爭與和平、改革與穩定等多個維度，引導學生認識到正是基于這個重大戰略判斷，即當代世界的主題是和平與發展而不是戰爭甚至世界大戰，才有了改革開放重大決策的提出和成功實踐，為中國贏得了幾十年難得的戰略機遇期。其次，引導學生正確認識和平與發展面臨的困難和挑戰。總體而言，當今世界的主題仍然是和平與發展問題，但在某種程度上和某些時候和平與發展都面臨諸多挑戰，尤其是和平問題。比如霸權主義和政治多極化結伴而行，個別國家軍國主義和右翼勢力日漸抬頭，局部地區沖突和主權國家領土爭端不斷等等。為此，有人對當代世界的主題是和平與發展還是戰爭和貧困產生了困惑，有人認為戰爭一觸即發，甚至有些專家預言最近十年內將要發生第三次世界大戰。最后，引導大學生聽黨話跟黨走，排除各種干擾，做中國特色社會主義接班人。通過參觀勝山要塞遺址和黨領導人民建設新孫吳的有關歷史，主動回應關于當代世界主題的質疑，引導大學生以鄧小平理論等馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，堅定對世界主題的認同，在黨的領導下為實現“兩個一百年”偉大目標努力奮斗。

三、關于依托勝山要塞增強思政課實踐教學效果的幾點思考

1.樹立大要塞思維，統籌運用一切可教育性資源

準確認識和界定勝山要塞的內涵和外延，是決定運用要塞可教育性資源開展思政課實踐教學效果的關鍵。因此，作為實踐教學的責任部門和組織者，應該樹立全局觀念和整體思維，從三個維度對勝山要塞進行全面、準確的認識和分析，綜合運用一切可以利用的資源開展實踐教學，提高實踐教學的廣度和深度。其一，從空間維度上要塞分三個層次，即勝山要塞主陣地占地面積100余平方公里、勝山要塞國家森林公園占地面積138平方公里、勝山要塞群總面積350平方公里。其二，從數量的維度上要塞分三個層次，即現存完好并進行保護性開發的25處二戰遺跡、要塞范圍內已經發現的100多處戰爭遺跡（包括已經開發和尚未開發兩類）、尚未發現的遺址遺跡。其三，從遺跡和歷史維度上要塞分兩個層次，即一方面是在整個要塞范圍內客觀存在的各種遺址遺跡、陳列物品等實物資源，另一方面是與要塞有關的各種歷史資源。

2.創新教學方式，探索務實管用的實踐教學手段

為提高教學質量，可以在實地參觀、講解員介紹、撰寫心得體會等傳統方式基礎上，拓展和創新實踐教學思路，綜合運用多種方式開展實踐教學。其一，運用高科技手段開展電化教學。可以綜合運用聲、光、影等現代技術手段復原當年某些場景（如中國勞工修筑要塞的艱辛、日軍野蠻屠殺中國勞工的暴行等）以增強視覺沖擊力、歷史穿透力和心靈震撼力。還可以在展館內播放有關要塞的紀錄片和影視作品，擴大學生知識面，增強教學吸引力。其二，運用歷史事件開展情景體驗式教學。可以以大學生作為主要演員，開展模擬中蘇軍民攻打勝山戰役情景的體驗教學，通過大學生的親身參與和體驗，樹立既要以史為鑒、銘記歷史，又要珍愛和平、反對戰爭的思想。其三，運用網絡平臺開展延伸教學。可與學校組織部、宣傳部、學工部、共青團等相關部門以及要塞主管單位聯合開設“勝山要塞網上紀念館”，以權威、豐富的文字、圖片及影視資料全面準確地介紹要塞，以便學生在實踐教學后進行深度學習，擴大和延伸實踐教學效果。

3.兩個積極性，促使學生和教師在實踐教學中相向而行

（1）發揮大學生實踐主體作用，對所見所聞積極思考 大學生是思政課實踐教學的對象，其對實踐教學的認識、態度直接決定教學效果。對于如何發揮大學生積極性可以從兩個方面加以引導。一方面要求學生認真聽講。要求學生認真聽取遺址遺跡導游、展館講解員等工作同志的講述、講解，專心學習、記錄、領會，積極主動接受新知識。另一方面鼓勵學生獨立思考。要求并鼓勵學生在參加實踐教學過程中對所看所聞多思考一些原因、背景和問題，鍛煉透過現象看本質的能力。同時還要有一定的懷疑精神，既要認真聽講解又要堅持不唯聽、不唯講，培養實事求是的治學品質。

（2）發揮教師“傳道解惑”作用，對學生的思想動向多加引導 在組織學生開展實踐教學的全過程，任課教師對教學效果承擔主要責任，發揮著決定性、指引性和示范性作用。可以說，教師的職責不僅體現在帶領學生安全、順利地完成實踐課任務這一過程，更應該體現在關注學生在參加實踐教學過程中的思想變化情況，尤其是對于個別學生在實踐教學中出現的苗頭性、傾向性、原則性的錯誤思想以及一些偏激、片面的認識和言論要積極引導并及時糾正。比如，對于個別大學生在參觀遺址遺跡后發出感嘆，一味地稱贊日本帝國主義修筑的要塞如何偉大，甚至進而得出日本的工程質量就是比中國的強、日本人的智商就是比中國人的高、日本人就是比中國人優秀等偏激言論，這樣既偏離了實踐教學的主題，也有一葉障目、以偏概全之嫌，必須引起任課教師的警惕，正確引導、及時糾正。

4.堅持循序漸進，將感性認識、理性思考和實際行動有機統一

思政課實踐教學是一個由感性認識到理性思考到實際行動的演變過程，密切聯系、環環相扣，必須將其有機統一于思政課實踐教學的總體目標和具體要求中。

（1）確保感性認識的準確性 感性認識是大學生參加實踐教學的第一個認知階段。這種認知還處于認識的初級階段，是簡單的、初步的和片面的認識。因此，對于要塞中的任何一處遺址遺跡、物品、文字、圖片、數據、影音資料等可教育資源，必須保證信息本身和信息傳遞的準確性，通過這些信息使用大學生形成準確反映客觀世界的感性認識。

（2）確保理性思考的深刻性 理性思考是參加實踐教學獲得知識的重要階段，主要包括在感性認識的基礎上，把所獲得的感覺材料經過思考、分析、整理和改造，進而透過現象認識事物的本質規律。因此，要培養和鍛煉大學生在實踐教學中積極主動地運用馬克思主義認識論，獲得對事物更深刻、更全面認識的能力和水平。

（3）確保實際行動的實踐性 可以引導大學生在參加實踐教學后再到要塞景區擔任二戰歷史講解員、黨的政策宣傳員、環境保護志愿者等兼職，針對游客開展“要塞知識知多少”社會調查，以要塞自然風光為主題開展攝影寫生等社會實踐活動，將在實踐教學中培養和形成的科學的世界觀人生觀、愛國主義情感、建設美麗中國的愿景等思想認識轉化為對社會有益的實際行動。

參考文獻

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[責任編輯：劉慧婷]