淺談幼兒園班級環境創設有效性策略

張蕾

摘 要：“環境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。實踐證明，一個有意義的生活、游戲和學習空間（環境），一種平等、尊重、寬容和諧的師生關系，對幼兒素質教育的實施意義、價值非同尋常。

關鍵詞：環境；觀念；幼兒

幼兒園班級環境創設的意義非比尋常，它能夠影響幼兒的健康發展，能夠體現幼兒園的教育質量，能夠反映幼兒園教師專業水平，有助于幼兒教師樹立正確的環境教育理念。去年我園經過全園教職員工的反復思考與探索實踐，我們幼兒班級面貌變化巨大，豐富多彩的室內裝飾、琳瑯滿目的游戲物品讓幼兒家長和外來人員贊嘆不已。但是幼兒園班級環境創設還存在問題，比如：缺少統籌規劃，忽略了環境創設服務于幼兒教育的創設主旨；偏重藝術性，缺乏教育性，忽視教育環境本應隱含的教育意義。

1 明確創設幼兒園班級環境的目的

《綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園班級教育環境創設的根本目的既不是為了應付上級檢查評估，也不是僅僅為了提升幼兒園在外的形象，而是要為幼兒提供良好的生活、學習環境，為幼兒身心健康發展創造良好條件；同時讓幼兒在這一過程中感受藝術與創造帶來的樂趣，提升幼兒自我效能感。

2 正確理解幼兒園班級環境的內涵

幼兒園班級教育環境包括物質教育環境和精神教育環境兩個部分。幼兒園班級精神環境創設涉及幼兒幼兒園生活學習中的各個環節，貫穿于幼兒的一日活動之中，它對幼兒的身心健康發展有直接的、潛移默化的、深遠的重要影響：良好的班級精神教育環境既能促進班級內部良好人際關系的形成與維持，也能幫助幼兒養成樂觀積極、奮發向上、團結友愛等良好的個性品質。

3 制定統籌性幼兒園班級環境的規劃方案

奧爾茲認為幼兒有四項基本的環境需求：鼓勵運動的環境、保持舒適的環境、助長能力的環境和鼓勵控制感的環境。因此，幼兒園班級教育環境規劃者們應充分考慮這四個因素，并根據側重點進行調節使之達到一種平衡。另外還應認識到幼兒教師在班級教育環境之中主要起到的是引導性和組織性作用，幼兒也是環境創設的主題，因此班級教育環境規劃要充分考慮到幼兒的需求、參與者的態度、參與的可能性、受眾的可接受性和實施的現實性。

4 明確幼兒園班級環境創設的理念

4.1 要求教師樹立正確的幼兒觀

這就要求幼兒教師摒棄“教師本位”的觀念，放棄教師處于絕對權威地位和掌控地位的思維定式，為幼兒營造安全的、寬容的、支持性的和人機互動的精神環境，創造溫馨、積極的情感氛圍。要準確恰當的表現教師愛，一方面要求幼兒教師以寬宏的胸懷區愛全體幼兒，以不摻雜個人好惡，不厚此薄彼，以真誠、熱愛和關懷的態度公平、無差異的對待每一位幼兒；另一方面又要求深入了解班上每位幼兒的基礎上，尊重幼兒已有知識經驗和學習方式，根據幼兒不同能力水平和個性傾向，采用不同的交往方式和教育方式，盡可能排除不利因素的影響，創造有利條件，最大限度地發揮幼兒的能力優勢，力爭使每一個幼兒都能體驗成功，得到應有的發展。

4.2 要求教師應樹立正確的教育觀

針對不同年齡特征和不同個體能力、個體性格的幼兒，幼兒教師可以采取不同的教育方式，這樣可以喚起和維持幼兒的學習興趣，幫助幼兒獲取成功的體驗并保持一種積極的學習心態，由此營造出良好和諧的教育組織環境和教育情感環境。同時在評價幼兒的過程中幼兒教師應運用發展的觀點來評價幼兒的生長發育情況及能力大小，少一些橫向比較，多一些縱向分析。幼兒教師無論采取哪一種評價方式都要注意維護幼兒的自尊心和進取心，多以褒揚代替懲罰，這樣既能提高幼兒自我的效能感，也能幫助良好輿論氛圍的形成和師幼關系的建立，營造和諧的班級教育精神環境。

4.3 要求教師保持良好的工作狀態

幼兒心身發展的特點決定了幼兒喜歡模仿，情緒易受感染和暗示，所以幼兒交教師的心里健康狀況不僅關系到其本職工作的完成質量，還會對幼兒的人際交往、個性發展、情緒處理等方面的發展產生潛移默化的影響。因此幼兒教師要有意識培養自己的自控能力，應全身心地投入到每一項工作中去，態度積極，心情舒暢，飽含激情，努力以積極愉快的情緒狀態感染幼兒，與幼兒和睦相處，使幼兒集體想成一種樂觀活潑、積極向上的良好氛圍。

5 堅持環境創設教育性與藝術性統一

5.1 環境創設必須體現流變性

這種流變性主要表現在兩個方面，意識班級物質教育環境創設過程中具體內容的周期性紅非固定性變換，如活動區角設置內容的周期性更換、墻面布置內容的變化、幼兒游戲材料投放的變換、室外活動時間的更改等待，需指出的是這些變化依據可以使幼兒及相關人員對現有環境創設成果的評價，但更主要的應當是幼兒的發展需求，成長中的幼兒個體是無限發展潛能的個體，他們的發展成長是動態的，隨之他們發展需求也是動態的，所以需要通過環境創設滿足其需求。

5.2 環境創設必須與課程設計相聯系

環境是課程設計與實施的要素之一，幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環境應該是教育者們做正事的因素。雖然大多數教師在班級教育環境創設過程之中較少考慮到物質教育環境與現行課程的相互照應，但是也有部分較好的案例呈現。

6 提升教師班級環境創設的專業能力

幼兒教師要通過進修培訓、參加幼兒園觀摩學習或討論，對本班班級教育環境創設有明確清晰地認識和規劃，并從容對環境創設過程中出現的突發情況或困境。在班級物質教育環境創設環節需要教師的手工動手能力，而良好班級精神環境的創設則依賴于幼兒教師的組織控制與人際交往能力，這些能力不僅能幫之幼兒教師更好地進行幼兒園班級教育環境創設也能提升幼兒教師自身素養，獲取事業成功所帶來的幸福感。

馬拉古齊曾說：“我們的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時和永久地展示幼兒和成人的生活。”通過實踐也證明，環境創設作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天里去觀察、探索、創造、尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。

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