“慕課+翻轉課堂”教學模式在獨立學院課堂教學中的應用研究

方亮　劉艷輝　　林鋼

[摘要]慕課+翻轉課堂教學模式借助在線學習平臺這個載體會帶來教學模式的巨大變革，也是未來教學發展的主要方向。文章分析了獨立學院教學模式存在的問題， 并結合慕課和翻轉課堂應用情況調研，提出了新教學模式的具體實施。

[關鍵詞]慕課；翻轉課堂；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕課（MOOCs），大規模、開放式、在線學習課程。翻轉課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統的教學模式而言的，傳統的教學模式主要流程是“新課導入—知識講解—布置作業—課外練習，是一種課堂上以教師講授、學生聽講，課后完成作業為主的教學模式。而翻轉課堂則是學生自主學習、教師個性化輔導相結合的教學模式。在當前網絡技術飛速發展的時代，教學模式變革對傳統教學模式產生巨大挑戰，并逐漸在教學中顯示出巨大威力。

1獨立學院教學模式存在的問題

北京郵電大學世紀學院是由北京郵電大學與北京學涵教育科技有限公司按照新的機制和新的辦學模式合作舉辦的全日制本科普通高校，招生批次是第三批統招統分本科，面向對象是全國高中畢業生，在有的省份是第二批次本科錄取。從生源質量看，學生層次差別明顯，主要產生于省際學生水平差異和入學后學生學習狀態差異。上等生各方面表現都比較優異，甚至在校外學科競賽和專業競賽戰勝一類院校學生，但還有很多學生學習狀態很差，沒有課前預習習慣，課堂講解時也無法跟上進度，課后練習和作業主要靠抄襲，考試掛科率較高。

下面以物流工程專業某年級工程經濟學為例說明傳統教學模式下教學效果。

本門課程是物流工程專業的學科基礎課，是后續課程的基礎，學好本門課對以后的專業課學習和學科競賽有重要作用，但本課程知識點很多、難點多，知識點遞進層次性強，如果前面的課程沒有很好掌握，那么后續課程也不能學好，所以，如果沒有一個好的教學方法，教學效果也不會很好，最終結局只有兩個，一個是成為一個理論性知識的學習，學生不會應用。針對這些問題，我們在教學中做了很多改革，例如，完善教學文件、調整培養方案、推行晚自習并落實效果、完成習題集建設、加大課堂練習和課后作業力度、增加案例教學等，但教學模式沒有改變，學生的掛科率雖然有較大降低，但效果仍不能令人滿意，下圖是改革后的成績分布圖。

從右表數據分析可以看出成績的兩極分化現象仍然很嚴重，最高分可以高達95分，但仍有473%的學生成績低于60分，最低分只有34分，表明傳統教學模式最大的難題是無法再現前面課程的教學過程，使進度較慢的學生無法跟上后面的教學進度，最終被淘汰，新的教學模式亟待形成和引入。

2慕課和翻轉課堂應用情況調研

基于慕課和翻轉課堂應用情況，筆者對同一層次高校學生、河南省高校的大三學生和北京二本院校的大二學生進行了調研，通過樣本數據分析看出實施慕課和翻轉課堂的教學模式下學生成績有了顯著提高、學習積極性明顯增強、積極動手參與實踐的效果明顯，最顯著的是課堂師生合作交流有了明顯的變化。但也暴露出一些新的問題，主要表現在以后兩個方面。

首先，從獲取學生反饋信息來看，我國高校慕課和翻轉課堂普及率不高，雖然有80%的學生反饋接受過翻轉課堂教學，但基于慕課的翻轉課堂只有1個學生有參與；從反饋有翻轉課堂的科目主要是高數等基礎學科，沒有專業課的翻轉課堂。

其次，從教學效果來看，不同層次學生反饋不同，把調研的學生分成3類，前20%的學生歸為A類，后20%學生歸為C類，其余學生歸為B類，因為樣本容量和生源地限制，調研對象大部分為A類和B類，C類很少。C類的反饋是無所謂，感覺有點用處；B類覺得自主學習時間多了，上課也多了一份新鮮感，效果好多了；而A類學生則表示效果不好，感覺教師講解雖然可以課后聽，但課堂翻轉效果差，獲取的信息量似乎少了很多。最后，從考試反饋來看，基本上所有課程考試環節都沒有改變，以期末閉卷考試為主，平時翻轉課堂表現在成績中沒有得到體現。

從分析結果看，慕課和翻轉課堂也不是萬能的，在實施中要注意技巧的使用，不能夠盲目推行。

3新教學模式的具體實施

慕課+翻轉課堂教學模式應用于獨立學院課堂教學，對提高學生積極性會產生良好效果，但也不能盲目樂觀地認為有這種教學模式一定會生效，所以做好慕課和翻轉課堂一定要做好如下工作。

（1）改變傳統知識組織方式，現行市場上的教材基本上都是基于傳統教學模式編寫的，都是以章節的方式串聯全書，有的章節花費很大篇幅才能理清一個知識點，而有的一個小節則包含很多知識點，在傳統教學中，教師可以在教學中自由掌控教學時間和教學內容，但給學生課后復習帶來困難，一節課信息量太大時，學生會選擇放棄復習，使課堂的努力大打折扣。

因此，慕課+翻轉課堂教學模式實施的前提必須是修訂教材，新教材應當以知識點為教學單元，慕課以講授明白知識點為基本出發點，學生可以反復通過視頻學習，直到學會為止，重點、難點和典型例題演練則可以放到翻轉課堂上完成。新教材一定要把慕課作為一個單獨編寫模塊，每一個模塊安排在一個知識點，而翻轉課堂則可以把多個知識點放在一起進行知識聯系和綜合學習。

（2）慕課不一定要用專業設備錄制，但內容一定要精練，每節課固定一個知識點，每節課時長不能超過20分鐘。專業教育機構調查發現大學生的課堂專注力只能維持20分鐘，獨立學院學生則略少于這個數據，所以每節課時長15分鐘是最佳的。

（3）慕課講解部分不宜有太多習題，可以有典型例題輔助知識點教學，但不宜過多，習題過多會產生喧賓奪主效果，知識點的學習效果會下降，使學生過多依賴例題講解，對于教學中的難點可以通過例題來輔助教學。

（4）翻轉課堂組織很重要，尤其要發揮A類學生作用，多讓他們去引導其他學生，課堂以教學方法交流為主，輔助進行習題教學，側重于學生的參與，加大三類學生之間的交流。

（5）改變考核方式，加大平時課堂交流的成績構成，引導學生課前自學。

通過以上改變，相信會使慕課+翻轉課堂教學模式產生良好效果，使學生更樂于學，教師則更輕松于教，從而有更多精力研究如何去教。

4結論

慕課+翻轉課堂教學模式借助在線學習平臺這個載體會帶來教學模式的巨大變革，也是未來教學發展的主要方向。采用自主式、探索性學習，改革中國傳統的傳授式課堂教學，探索培養學生創新意識和創新能力的途徑，是當代所有教育工作者的責任。

參考文獻：

[1]于天貞，田愛麗“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑[J].中小學信息技術教育，2014（11）

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[3]田愛麗“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）