對高中化學課程標準的理解

王靜

摘 要： 通過踐行高中化學課程標準，發揚課程標準的主旨作用，需要處理好很多關系，首先要處理好“教”與“學”的關系，其次要認識到“探究學習”和“接受學習”的辯證關系，最后完善教學評價體系，完善對教師和學生的評價體系。

關鍵詞： 課程標準 探究學習 評價體系

21世紀之交，各國都掀起了轟轟烈烈的基礎教育改革，為了培養高素質人才，實現教育可持續發展，我國加入到了改革浪潮中，2003年國家正式頒布了《普通高中課程方案》，并于2004年在山東、廣東、海南、寧夏四省進行了實驗。至今已有11個年頭。

高中化學新課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。新課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有所發展，進一步提高學生未來發展需要的科學素養，同時為學生學習其他課程模塊提供基礎。在踐行新課程標準的過程中，必須處理好以下幾種關系：

一、更新教學觀念時，處理好“教”與“學”的關系

傳統化學課堂教學中，教師重視認知目標實現。課堂上，教師總是毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生。教師確實花費了不少精力備課、授課，卻忽略了學生的認知發展和情感、態度及價值觀培養，這種極端教法造成所謂的“滿堂灌”狀況。為此，新課程改革強調確立學生在學習中的主體地位，力求改變教學中學生被動、他主的狀態，充分激發學生學習積極性，培養學生獨立性和自主性。為進一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學效益，促進學生發展，教師必須轉變傳統單一傳授型教學觀念，既充當知識的傳授者，又成為教學環境的設計者、學習組織者、學生自主探索知識的引導者、學生學習過程的合作者和促進者及新課程的開發者。

有人認為教師起主導作用的說法已經過時，既然要學生自主學習，教師只能起促進作用，即促進學生潛能由潛在狀態生長為能力，認為教師規范學生的學勢必造成學生有所束縛，甚至扼殺學生自主性。其實，這種思想是十分片面的。學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，拒絕教師的主導作用，學生的自主學習便不能存在，學生在學習中的主體地位便無從談起。

二、改革學習方式時，認識到“探究學習”和“接受學習”的辯證關系

新的高中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”。要求學生在高中化學學習中通過科學探究體驗，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都得到發展。在《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”傳統教學由于較少關注學生的直接經驗，學習書本知識（間接經驗）時往往脫離已有的直接經驗，接受書本知識時未能把概念原理建立在他們的感性經驗基礎之上。由于教學方式和學習方式單一化，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養學生的創新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。教師在教學中要在探究活動策略與方法制定方面起啟發、指導、咨詢作用；要在探究活動的組織上起主導作用；在活動操作層面上起示范作用；在學習活動過程和評價方面發揮指導作用；引導學生有效參與探究學習活動。

三、完善教學評價體系，促進學生全面發展

在《高中化學標準》“教學建議”中，明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面共同發展，又要有利于高中學生個性發展。”因此，新一輪課程改革中，不僅要對學生掌握知識技能的水平及解決問題的能力進行考查，還必須加強對學生情感、態度、價值觀念和科學探究過程與方法的評價。

傳統教學中，實質性教學評價主要還是紙筆測試，通過不同水平的考試，不僅用來評價學生的學習過程和結果，還用來評價教師的教學過程；這種單一的評價手段、片面的評價功能、落后的評價觀念已經嚴重阻礙高中化學課程改革。因此，高中化學教學評價方式需要有重大改變，有必要改變常規的紙筆測試一統天下的局面。

實際課堂教學中，可以通過增加活動表現評價及學習檔案袋評價等評價手段完善高中化學教學評價體系。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識理解和認知水平及表達交流技能等進行全方位評價。評價結果采用簡單方式加以記錄，在比較、分析的基礎上，給出恰當反饋以激勵學生進步。

總之，改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、不斷探索的過程。新課程改革讓教師的角色發生變化，同時創造機遇，使學生的角色發生微妙變化。

在這個過程中，要求教師正確、深刻地理解新課程理念，辯證分析和處理各種在課程改革中產生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，促進學生全面發展，助學生向“學會學習”這一目標邁進。

參考文獻：

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