Questioning—Storytelling模式在英語閱讀教學中的應用

鐘璟

摘 要： 通過介紹教學中常用的幾種提問方式，如蘇格拉底式提問、布魯姆-特內式提問及直問、曲問、追問、設問、互問等，探究在英語閱讀教學中Questioning的技巧和方法，以及借助Storytelling的方式對語言知識進行加工內化，使英語課堂妙趣橫生。

關鍵詞： 提問 講故事 課堂

Questioning-Storytelling（簡稱QS）模式是指在英語閱讀教學中以問題為助推劑，層層剖析文本，循序漸進推動學生理解和掌握閱讀材料，之后以講故事這一學生喜聞樂見的藝術形式對閱讀文本進行再次加工、內化和呈現。筆者結合高中英語教學實踐，談談QS模式在英語閱讀教學中的應用。

一、Questioning的技巧和方法

創新源于問題，問題始于好奇與質疑，它是主體對外界信息的感知與應答。課堂上，教師通過精心設計的問題啟智開思，搭建學生學習的腳手架，讓學生在參與、體驗中實現對閱讀文本的理解和掌握。因此，問題的設計既是一門精湛的科學，又是一門考究的藝術。

（一）蘇格拉底式提問

蘇格拉底式提問（Socratic questioning）又稱“產婆式”的教學對話，屬于探詢式提問，即講授者通過一系列的發問，引導學習者逐步觸及問題的核心并自然而然得出答案。以下是六種在教學中常見的蘇格拉底式提問方法：

1.澄清概念。如：Why do you say that？ / Are you saying ... or ... ？ / Could you explain further？ / Can you give me an example？

2.探查假設。如：What else could we assume？ / How did you choose those assumptions？ / What would happen if ... ？ / Do you agree or disagree with ... ？

3.探測原理、理由和證據。如：Why is that happening？ / How do you know？ / Can you give me an example？ / Are these reasons good enough？ / How can I be sure of what you are saying？

4.質疑觀點和視角。如：Another way of looking at this is ...， does it seem reasonable？ / What alternative ways are there？ / What is the difference between... and...？ / What are the strengths and weaknesses of...？ / What if you compared ... and ... ？

5.調查影響和后果。如：Then what would happen？ / What are the implications of ... ？ / How does ... fit with what we learned before？

6.質疑問題。如：Why do you think I asked the question？ / Am I making sense？ Why not？ / What else might I ask？ / What does that mean？

（二）布魯姆-特內式提問

1.知識水平的提問。如：who， when， where， what， how等問題，旨在確定學生是否記得先前學過的知識，屬低層次的提問，不宜過多，快閃即可。

2.理解水平的提問。如：What are the effects of...？ / What ideas support the fact that... / Why did they feel...？ 此類問題的切入點應落在文章中有思考價值的地方，旨在幫助學生理解掌握所學的知識。

3.應用水平的提問。如：What would result if...？ / How would you solve the similar situation of...？ 旨在引導學生運用所學知識去解決問題，通過類比、選擇得出正確答案。

4.分析水平的提問。如：What motive does...have？ / What conclusions can you draw about...？ / What inferences can you make about...？ 學生通過討論，理清脈絡，找出論點、論據，旨在弄清事物間的關系和前因后果。

5.綜合水平的提問。如：What advice would you give？ / How would you rewrite the ending of the story？ Suppose you were...， what would you do？ 學生通過梳理與分析，創造性地解決問題，培養綜合概括能力。

6.評價水平的提問。如：Would it be better if...？ / Why was it better that...？ / Do you agree or disagree？ 旨在引導學生對問題、行為、觀念等進行判斷或評價。

（三）其他常見的提問形式

1.直問。教師設置單刀直入式的問題，學生脫口而出，爽快明朗。

2.曲問。變換角度，迂回提問，富有啟發性。

3.追問。圍繞某一話題，提出若干小問題，環環相套，有利于創設情境。如：在學習人教版必修三Unit 4 Caught by a black hole 時，筆者配合文章內容，設計了連珠炮式的問題：What were the faint lights？ / What happened to their spaceship？ / Were they eaten by the black hole？ / Why could they escape？ / What did they discover？ 成功創設了一種緊張、刺激、虎口脫險的情境。

4.設問。教師提出問題（設置懸念），經過短暫的停頓（喚起注意），自己作答（原來如此）。

5.互問。學生間互相提問、回答，生生互動，自求自得，探索思悟。

總之，教師應根據閱讀文本的需要，精選合適的提問方式，設置優質的問題。同時要積極創設問題情境，使學生想問；營造輕松和諧的氛圍，使學生敢問；啟發誘導須靈巧絕妙，使學生善問。

二、Storytelling的介入使課堂蓬蓽生輝

通過一系列師生、生生問答，學生理解和掌握了閱讀文本，此時引入Storytelling這一藝術形式不僅可梳理概括學習內容，還可起到畫龍點睛、提煉升華的作用，到達“課雖盡而趣無窮思未盡”的佳境。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓勵。”蘇霍姆林斯基說：“教師要想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。”Storytelling不是閱讀文本的簡單再現，需要學生對知識進行再加工和內化，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開思想的翅膀，大膽表達，鍛煉思維和表達能力。如：在人教版必修三Unit 4 A visit to the moon的閱讀課教學中，學生在理解掌握文章內容的基礎上，四人小組開展“編講故事”活動。小組成員發揮自身特長，或講，或畫，或補充。接著請一名學生上臺表演，運用所學知識，講述自己夢游太空的奇幻經歷，妙趣橫生。

三、QS模式應注意的事項

（一）在設計問題之前，教師須研讀課標，分析教材，明確本節課的重難點。設計的問題要目的明確，緊扣主題，用詞要簡練清晰，易于理解，難度坡度要合理。

（二）課前學生須對學習內容有初步的了解，為課堂提問的開展奠定初步的基礎，切實提高課堂教學效率。

（三）提問時不盲目、不偏袒、不懲戒，尤其對答非所問的學生先鼓勵后引導，不可打擊學生求知的欲望。對于開放式問題要留足候答時間，容新納異。

實踐證明，Questioning-Storytelling英語閱讀教學模式符合中學生的心智和認知發展水平，能有效引導學生理解閱讀材料，吸收語言知識，并以生動活潑的方式加工、內化、輸出，為創建高質量的課堂保駕護航。

參考文獻：

[1]https：//en.wikipedia.org/wiki/Socratic_questioning.

[2]譚清香.“提問”在英語課堂教學中的運用和思考[J].北京：中小學英語教學與研究，2000（5）.

[3]New Senior English for China， Book3 [M].北京：人民教育出版社，2012.