如何讓英語課堂出彩

張金鳳

摘 要： 發揮學習的主體性，從而培養全面的優秀人才，使得人人出彩。師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁，充分發揮教師的主導作用，喚醒學生對知識的渴求，提高學生對新知識的接受能力。

關鍵詞： 寬容 反思 習慣

新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。什么才是好的教學方法呢？怎樣把學生從對傳統教學的沉睡中喚醒過來呢？喚醒學生對知識的渴望，發揮學習的主體性，從而培養全面的優秀人才，使得人人出彩。

一、讓學生成為課堂的主人

良好的開端往往是一切課成功的基礎。好的導入能有效地引導小學生立即進入學習狀態，激發學生的求知欲，我特別注意利用上課的前十來分鐘營造良好的課堂氣氛，比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。我們應力爭課堂教學既有趣味性，又有靈活性，更具真實性。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成” 。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有親自動手操作加上積極的思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，而是要喚醒學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，幫助學生建立起舊知識的獲取與新舊知識的聯系。要做到凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡學生自己能解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由我們教師提示和說出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引領、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。喚醒學生對知識渴求，達到自主學習，自主探究，歸納總結，靈活應用。

二、愛與寬容并集

教師的愛不僅獨特，而且如魔力般神奇。有人說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，也有人說“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣”。我們也常說，沒有愛就沒有教育。愛心是一個好老師得基本條件。對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛，這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，給學生以親近感、信任感、期望感，學生會對老師產生依戀仰慕的心理，向教師敞開內心世界，所謂大愛之心，往往表現為尊重和寬容。我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師，而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會理解，你就擁有寬容，也擁有愛，試著理解學生吧。正像贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。”有了理解，你就不會為學生調皮搗蛋而光火；有了理解，你就不會為學生辯解頂撞而發怒；有了理解，你就不會為學生幼稚無知而生氣。你只要想想：“學生還只是個孩子呢！”你只要想想：“我自己也曾是個孩子呢！”你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學生所理解所接受的方式處理問題、解決問題。

三、重點突出，每節課的內容應該少而精，不要貪多嚼不爛

有些老師滿堂灌，每個知識點都涉及，每個知識點都有很多相應習題，這樣表面看很好，掌握的知識多，實際上會讓學生分不清主次、顧此失彼。每一課時教學內容一般來講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而達到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時都有一些知識點學生難以明確，難以掌握，教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點，以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮，教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

四、養成圈點、批注的習慣

圈點，指閱讀時要用一套具有特定含義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點勾畫，它是讀、思、記的綜合過程，可以促進理解，增強記憶。在指導圈點時，要有自己的一套符號系統，要抓重點、難點、疑點。批注，指對文章的難字生詞、文章背景、作者材料、風土認清等加以理解或提示，批注要準確、簡潔，在反復閱讀、認真思考下進行。圈點批注是一種行之有效的讀書學習方法，把多種感官充分調動起來，大大提高讀書效率。

五、養成預習復習的習慣

課前預習、課后復習是一套符合學生認知規律的學習程序和方法，課堂教學時數畢竟是有限的，而且不可能篇篇精講細讀，這就需要學生自己真正擁出時間預習、自學。按照老師布置的研討聯系及課前閱讀提示去發現問題、解決問題，這樣預習就成為一種實實在在的工作，而不是盲目地“走過場”，通過自己的努力仍不能解決的問題，待到課堂上認真聽課。課后復習是“溫故而知新”的前提和基礎，對剛剛學過的知識歸納整理，形成個有機聯系的整體，便于記憶而且不容易遺忘。

六、對教學誤區的反思

以前我認為教師講得清，學生就聽得懂就是好的教學，現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動 地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業余時間段內讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。同時也要及時反饋學生，加強效 果回饋，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。

以前沒有經驗的我常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”，甚至這句話都成了口頭禪。殊不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一 個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，多元化地評價學生。讓學生一步一個腳印，扎扎實實地學好基礎知識，在學知識中全面提高其能力。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕、一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，制訂出相應計劃，抓好每一步落實，就一定能夠讓英語課堂出彩。