論高中化學教學中營造趣味課堂的重要性

王輝

【摘 ? ?要】化學學習是高中階段難度系數較高的學科，因為化學本身是一門很靈活，不能死記硬背的學科，需要學生靈活處理。初中化學課程只開設一年，所以高中階段才是學習化學的重要階段，因此課堂的進展對于化學學習有著重要影響。

【關鍵詞】高中化學 ?學生為主 ?課堂氣氛 ?興趣持續

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.042

高中化學的學習在一定程度上講，側重于考驗學生能否靈活處理所學知識，就最近幾年化學公開課的情況，我發現化學課堂很少有氣氛很活躍的，這與教師的教學方法和情感有很大的聯系。有專家指出，現在的高中生因為一直處于傳統的教育模式下，大都是被教師牽著走，很少有學生能夠將學習興趣持續，所以，教師營造一節氣氛活躍的課堂對于化學的學習有很大的幫助。

一、課堂應該以學生為主導，教師為補充

最近聽了幾節化學公開課，不同的教師有不同的教學方法，但是通過對比下來就會發現，有很多老師的教學方法都是值得借鑒的。具體來講，一節課堂的成功，就表現在能夠使學生輕松愉悅的接受并掌握所學知識，這樣就需要教師有很好的技巧才能做到。例如，一個有經驗的教師是能夠掌控住整節課堂的，不會因為課堂中的一些小插曲而手忙腳亂，而且，在講課的過程中，教師能夠始終明確一條中心主線，引導著學生，讓學生為這條主線添加枝葉。這樣對于學生而言，在接受知識方面是比較容易的，而且對于培訓學生的發散性思維有明確的幫助。

我們都知道，化學是一門實驗性很強的學科，在講課過程中，教師可能為了使學生能夠深入了解實驗的性質現象等而進行實驗，但由于實驗的不可預計性，課堂時間的掌控就會很不到位。所以，在講課過程中，教師要學會求助學生，這在一定程度上來講，對于營造趣味課堂是一種很好的方法。具體來講，在日常的化學教學中，為了使學生更好地學習，又節約課堂時間，教師一般會將一些較為簡便的實驗器材拿到教室進行實驗，讓學生觀看實驗現象，而教師自己在準備實驗的過程中，其實大部分學生都是在玩的，很少會有學生去鉆研實驗。為了克服這一弊端，教師可以讓學生來進行實驗，每一次的實驗都找兩三位學生上講臺進行實驗準備，每一次實驗的學生都不一樣，長久下去幾乎全班學生都能夠自己動手真正做實驗。

在學生做實驗的過程中，教師可以按照課前教案編寫的主線，對學生進行理論的講解，讓學生進行補充，教師始終控制住那一條主線，讓學生不偏離學習主線，這樣在教師引導下，學生進行了思考，也觀看了實驗現象，對于節約課堂時間、活躍課堂氣氛有很大的幫助。要是按照傳統的教學方法，教師采取滿堂灌的方法，整節課堂都是很沉悶的，教師講起來也會沒有動力，因為師生互動的課堂可以使學生的大腦處于輕松且關注課堂的思維模式，而一節課下來，只有教師在那講，學生很容易走神，注意力不集中，更別說隨時跟進教師的節奏進行思考了。所以，課堂教學應該以學生為主導，教師只是起牽引作用，是營造趣味課堂的重要環節。

二、輕松愉悅的課堂氣氛是接受知識必不可少的調劑

化學中很多知識，例如環境保護、化學材料以及很多生活用品的材質都是與化學相關的，教師可以利用化學學科本身的學科特點進行趣味性教學，讓學生就化學中的知識進行課堂講解，因為學生與教師之間其實還是有一層無法逾越的關系的，所以，讓學生來進行講解，可以更好地解決不同層次學生的難題。

具體來講，現在很多學校會采取學習小組的形式進行教學，但有很多老師局限在學習小組的模式，不定的變換，學習小組固定的組員、組長，固定的討論，這種模式相對于傳統的教學雖有創新，但還是沒有達到靈活創新的程度。另一個重要的原因，高中的座位都是固定的，每一組學生的學習情況不盡相同，有很大的差異，這就容易形成兩極差異。所以，對于化學課堂來講，教師不用刻意地去規定小組的形式，在課堂上或者在講評試題時，教師可以讓學生自由的組成小組，完全可以打破座位限制。

教師可以利用課件將答案呈現給學生，讓學生自主改答案，然后組成小組進行討論，自己先解決能夠解決的問題，因為每位學生的學習情況都是不一樣的，因為教師在講解過程中不能顧及到每位學生，而且有很多學生由于心理問題導致問題積攢，不敢向教師發問。所以，為了解決這一弊端，教師在課堂上讓學生自發的形成小組，由能力較強的學生進行講解，這樣直接培養了學生的思維能力，因為講解自己會的東西其實是需要鍛煉的，很多學生自己會做的題目，并不會詳細地講給別人聽，所以，這一方法很好的訓練了這部分學生的能力，也解決了大部分學生的難題。最后將小組解決不了的問題交給教師，這樣為大部分學生提供了課堂解決難題的機會。最重要的是，這樣的教學方法不僅活躍了課堂氣氛，為學生及時掌握不懂的知識提供了直接的機會，也減少了兩極差異形成的幾率。

三、學習化學最大的要求就是保持學習興趣

由于高考的牽制，高中教學已經將學生磨得失去了自主的學習興趣了，因此在學習中，完全根據高考的模式來。這樣的教學磨滅了學生對于學習的興趣，而興趣是學生接受知識最好的驅動力，失去了興趣，只靠教師一味的強制牽引，對于學生掌握知識很不好。尤其對于化學學科來講，本身就是需要學生懷著好奇心與興趣去學習，只有這樣，學生才能更加容易的在化學學習中做到舉一反三，靈活應用。

具體來講，教師不能僅僅只用化學成績來衡量學生的潛力，因為有很多學生在學習中有很大的潛力，但由于教師的疏忽，造成學生對化學學習失去興趣，久而久之，只靠教師的教學來進行，這樣就容易導致學生死學化學，很難取得令自己滿意的成績，教師也很難取得優異的教學成績。所以，在日常的化學教學中，教師要注意將化學中一些較為有趣的知識，利用一種有趣的方法進行講解，必要的時候，讓學生去進行挖掘，給學生時間，讓學生以小組合作形式進行拓展知識的挖掘，然后利用已經學過的知識，對這部分知識進行歸納總結，這樣不僅起到了歸納知識便于復習的作用，而且對于學生多加掌握課本之外的知識有很大的幫助。

因為近幾年高考趨勢呈現一種脫離課本但又不失課本主線的考查趨勢，簡單來講就是以課本理論知識為基礎，去解釋一些未接受過的現象，所以，學生多去挖掘一些課外的知識，對于高考其實也是有幫助的。而且，將挖掘的知識進行課堂交流，使課堂成為學生自己真正的課堂，是課堂充滿知識的互動，充滿知識的趣味。

總而言之，趣味課堂對于化學學習不僅是重要的，而且是必要的，大家必須予以重視。