高職院校德育困境及出路探析

張彬

【摘要】近年來，我國職業(yè)教育取得了飛速的發(fā)展，然而在發(fā)展的過程中遇到了多種多樣亟待解決的問題。其中，德育教育面臨的困境包括：德育教育主體不明確、德育工作不符合學(xué)生的實(shí)際思想、德育方法缺乏創(chuàng)新等等，這些問題制約了高職院校德育工作的良好發(fā)展。要突破德育教育困境，必須要針對(duì)院校中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方法，才能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展，使高職院校走向健康、快速的發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 德育困境 出路探析

為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，使高等教育更加普及化，從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，在國家政策的扶持之下高職院校獲得了長足的發(fā)展，改善了很多地區(qū)缺乏高等院校的客觀情況。經(jīng)過30余年的發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為了我國高等教育體系中重要的組成部分，培養(yǎng)了大批量的技能型實(shí)用人才，為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但是相對(duì)于本科院校而言，高職院校在師資力量、生源構(gòu)成以及教學(xué)資源中仍舊存在著很多不足，尤其是在德育教學(xué)工作中，問題表現(xiàn)的尤為突出。因此，本文中筆者針對(duì)我國高職院校中的德育困境進(jìn)行深入分析，并且提出相應(yīng)的“脫困”出路，以期能夠促進(jìn)我國高職院校的快速發(fā)展。

一、高職院校德育困境分析

（一）德育教育主體不明確

在高職院校中，德育教育的主體是學(xué)生，應(yīng)該把握對(duì)于學(xué)生德育思想主觀能動(dòng)性的激發(fā)，而不是使其處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。但是在我國目前的高職院校中，盡管采取了多種德育方法，但是在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，院校一般仍然采取強(qiáng)制性的方式，忽略了德育工作對(duì)于學(xué)生思想主觀能動(dòng)性的激發(fā)，使得德育教育的主體不明確。這種教育方式的特點(diǎn)是：將教師放在了主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，在德育教育的過程中，重視的不是學(xué)生是否能夠理解和接受德育內(nèi)容，而是教師是否能夠完成德育交予的任務(wù)，在一定程度違背了德育教育的本質(zhì)[1]。

（二）德育工作不符合學(xué)生的實(shí)際思想

高職在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，往往其內(nèi)容脫離了社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)生活，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要，對(duì)于時(shí)代感的把握程度不夠，使得學(xué)生在思想道德的發(fā)展過程中無法得到滿足。在高職階段，學(xué)生需要加強(qiáng)人際關(guān)系溝通、就業(yè)指導(dǎo)等方面的德育教育，但是高職院校的德育教育中一般缺少上述部分。

（三）德育方法缺乏創(chuàng)新

在目前高職院校的德育教育中，所采用的主要方法仍舊以灌輸式為主，灌輸式的教學(xué)方法將學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，其不僅不具備相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也缺少學(xué)生的自身的體驗(yàn)和內(nèi)在的感受。這種方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生言而不行的思想，不利于學(xué)生自身健康思想道德的形成。因此，在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展背景之下，高職院校要想走出德育困境，需要?jiǎng)?chuàng)新德育教育的工作方法，從根本上解決學(xué)生的德育問題。

二、高職院校走出德育困境的出路和方法探析

（一）堅(jiān)持德育工作學(xué)生為主體的理念

高職院校德育教育中，應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該提高自我意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，將學(xué)生的健康發(fā)展作為學(xué)校的生存基礎(chǔ)，在日常德育工作中，實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)幫助學(xué)生解答疑難，為學(xué)生的發(fā)展做好服務(wù)；其次，以學(xué)生為本，在德育工作中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生建立寬松、健康、科學(xué)的校園德育環(huán)境；最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高自我人格魅力，為學(xué)生的良好發(fā)展起到正確的導(dǎo)向作用，在德育工作中，與學(xué)生建立積極的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)的形成，引導(dǎo)其成為具有綜合性素質(zhì)的人才[2]。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化德育教育內(nèi)容

第一，德育內(nèi)容以創(chuàng)新意識(shí)教育為主，創(chuàng)新意識(shí)教育指的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教育過程中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力獲得突破性的發(fā)展。因此，在以培養(yǎng)技能化應(yīng)用型人才的高職院校中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的發(fā)展，為學(xué)生自我意識(shí)和潛能的提高創(chuàng)造適合的德育環(huán)境。

第二，職業(yè)教育以培養(yǎng)“職業(yè)人”作為主要目標(biāo)，因此德育教育應(yīng)該始終圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)理念，不斷根據(jù)社會(huì)中的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作安排，將崗位對(duì)于人才的要求貫穿到德育教育中。在高職階段的德育教育中，以就業(yè)為其主要指導(dǎo)思想，根據(jù)市場(chǎng)中對(duì)于人才的要求進(jìn)行學(xué)生德育工作，在頂崗實(shí)習(xí)以及模擬訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

第三，開展心理教育活動(dòng)，人的言行舉止都受到心理活動(dòng)的支配，心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，在目前家庭教育中，很多學(xué)生都在溺愛的環(huán)境中長大，使其養(yǎng)成以自我為中心的思想，這種心理狀況阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。因此在中高職德育工作中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。具體而言，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生在人力交往能力，以及就業(yè)選擇心理等方面的德育工作[3]。

結(jié)語：

在本文中，筆者首先分析高職院校德育困境：一是德育教育主體不明確，二是德育工作不符合學(xué)生的實(shí)際思想，三是德育方法缺乏創(chuàng)新。其次探析高職院校走出德育困境的出路和方法，主要可以通過堅(jiān)持德育工作學(xué)生為主體的理念、創(chuàng)新和優(yōu)化德育教育內(nèi)容兩個(gè)方面，希望能夠通過本文為高職院校的德育工作發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯善芳，張勝軍.高職院校德育困境及破解的理性分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（31）：20-25.

[2]崔霞，萬東升.論高職院校生活德育的實(shí)踐路徑：“拓展訓(xùn)練”[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：23-25. [3]陳玲，黃恒學(xué)，樊東霞等.虛擬環(huán)境下高職網(wǎng)絡(luò)德育困境及超越路徑[J].職教論壇，2010，（11）：72-74.

[4]劉麗麗，張雅美.新時(shí)期高職院校思想政治課程教學(xué)的困境及解決措施探究[J].教育與職業(yè)，2013，（36）：121-122.