我手寫我心，讓作文生動感人

陳前章 覃相敏

【提要】我手寫我心突破了作文教學的格式化，使學生作文顯得有血有肉、生動感人，使“真”成為文章的靈魂。筆者近幾年來一直堅持在作文教學中培養學生養成“我手寫我心”的習慣，要求學生走進生活，用文章表達自己的真情實感，現形成小文，以供同行探討。

【關鍵詞】作文教育 我手寫我心

寫作是人們宣泄感情的一個途徑，是人們常用的一種情感表達方式，寫出一吐為快的感受應該是一種快樂的體驗。但是，在現實的學生作文中，卻并非如此。很多教師發現，學生在私下的語言交流時表現得口若懸河，私下寫的“小字條”也很精彩，但一涉及到作文，卻無話可說，無情可抒，內容空洞無物，情感虛假夸張。作文，成了教師和學生共同頭疼的問題，本應該“快樂”的作文卻成了痛苦的體驗。為什么會這樣呢？一個重要的原因就是在教師在作文教學中的格式化，限制了學生情感的真實表達。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真摯的文章才能打動人心，因此，我在作文教學中提倡從“真”字入手，用“我手”寫“我心”：寫真實的自我，抒真切的感情，使“真”成為作文的靈魂。讓學生從“自我”角度去認識生活、感悟生活，寫出有真情實意的文章。

學生寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我從事近二十年的初中語文教學中更是深切地認識到這一點。于是，我在提倡學生作文“我手心我心”時，注重培養學生寫作能力的循序漸進。

一、隨記、隨想，隨心所欲，率性為文，寫真實想法，樹立作文 “真”的觀念。

作文最可貴的“寫真”，就是寫真實的事、真實的話、真實的思想、真實的感情。編造的假事情，沒有真實想法，會讓別人感到全是假話空話，無病呻吟。學作文就是學做人，這種做人的品格，應該體現在作文里，說真話，表達真實感情。

我在接手一個新的班級時，會用較長的時間讓學生寫生活片段、隨想，寫自己熟悉的事物，感興趣的生活，抒發自己真實的感情，做到有事可寫、有感而發。對于寫作文章的體裁、具體內容、字數均不作要求。忽然想起的對一句好詩詞的理解、對幼時玩伴的思念、對一個進球的興奮，都可以成為自己的隨記范圍，甚而可以寫出“大逆不道”的事，抒發 “敢怒不敢言”的情感。在這個階段，給我的印象極深，開初大多數學生都不敢敞開心扉寫，我有意識地將幾個帶有強烈情緒的隨記在班上做例文講解，并給予了適當的鼓勵，后來學生們就大膽地表達自己的情緒、看法：“老師，請閉嘴”、“讀書就是這樣的枯燥無味嗎？”、“幸福，是誰定義的？”。我將一段時期內學生比較集中的情緒、看法整理出來，用座談會的形式與他們一起探討，鼓勵他們繼續寫真實，揚真情。久而久之，讓養成學生言必真摯的表達習慣、不吐不快的寫作情結。

這一階段后，學生們普遍喜歡上了作文，盡管從普遍意義上來講，這種隨記、隨筆還算不上嚴格的文章。

二、多讀多寫，提高學生寫作技能

通過一階段“隨心所欲，率性為文”的隨記、隨筆練習，學生已經養成了良好的“說真話、寫真實、表真情”的寫作習慣和寫作熱情。但這種碎片化、片段化的寫作實際上對于學生的寫作技能的提高并沒有很大的幫助。它只是完成了學生作文的第一步：養成寫作習慣、傾訴真實情感。學生寫較長的文章或命題作文，仍摸不著頭緒。這是，部分教師就開始了格式化的作文教學模式，結果使學生作文千篇一律，乍看還是那么回事，實際上寫作上毫無創新，久而久之，學生孜然失去了寫作的興趣。

我在這階段采取的措施是，要求學生進行較大量的閱讀。由于任教的是初中，學生理解能力、文學素養還處于較為低層的階段，不鼓勵學生大量閱讀大部頭世界名著和較為深奧的古典著作，以貼近生活的近代文章為主，結合自己的習慣，對自己喜歡的文章進行反復閱讀，揣摩甚而仿寫，學習、提高自己的寫作技巧。對自己的作文尋找像是或相近的名家作品進行對比、推敲。在這個階段我主要對學生進行個別指導，使學生形成自己喜歡的寫作手段。

這一階段后，學生的作文水平有了較大提高，基本上做到了能寫、能寫清楚、能表達清楚。

三、反復錘煉、提高升華

通過“隨心所欲，率性為文”的隨記、隨筆練習，學生已經養成了良好的筆記習慣，就為自己的作文提供了良好的大量的素材。通過多讀多寫，提高了學生的寫作技巧和謀篇布局的能力，學生能寫出一篇較好的文章，但這樣還遠遠不夠。

年齡的增長和閱歷增加會改變人們對事物的認識，在實際的教學中，我要求學生對自己的隨記、隨感不斷地進行修改。同時根據對自己的隨記、隨筆進行歸類整理，更好滴為自己作文的創作服務。

前一階段大量的閱讀，對學生的寫作技巧、謀篇布局的能力得到提升，這樣，一些往前的習作在學生本人看來就有諸多不足。一些學生對自己的這些習作會棄之如履、毫不重視，教師也然。但我卻告訴學生，自己以往的習作是自己寫作的寶庫、是自己進化的記錄。我要求學生每隔一段時間對自己以往的習作就進行自我修改，并作出修改筆記，這樣對自己不斷認識、修改，才能使自己的寫作水平達到一個新的高度。

通過這一階段的強化，學生的寫作水平得到質的提升。我指導的學生也在各級各類作文大賽中屢有斬獲。

總而言之，“我手寫我心”是我作文教學的目標。而貼近生活、積累素材是作文的基礎；多讀多寫才能讓學生自然、流暢地表達自己的真實情感；反復錘煉、認識自我才能使學生作文得到升華。如何實現“我手寫我心”，我只是提供了我自己在作文教學中的一點探索、一點實踐、一點思考。“我手寫我心”永遠是我在作文教學中繼續探索的課題，希望能與同行們共同探討、共同前進。

【參考文獻】

[1]《“我手寫我心”與“真情表達”》 張愛君《當代教育》2007年17期