小學英語課堂中的任務型教學探究

路艷

【摘要】伴隨著近幾年教學實踐的不斷進步和發展，任務型教學法在小學英語教學中，取得了較為顯著地效果，小學生學習英語的積極性較好的得到激發，同時學生的探索精神得以提高，讓學生懂得了學習英語的必須性，也培養了學生在生活中分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】任務型教學 小學英語 策略

在英語教學實踐中，廣大教師積極探索和運用任務型教學法，英語教學水平不斷提高，收到了較為顯著的成效，實踐證明，只要很好的運用任務型教學方法來進行教學，我們將得到意想不到的教學效果。在此，我結合自身教學體會，談談關于任務型教學方法在小學英語中的應用，以期與同行共勉。

現在的小學生們，不怕犯錯，也很少羞怯，他們喜歡新鮮的事物，對所有的事情充滿了好奇心，也特別喜歡引起人們的注意，愛表現，善于模仿，非常重視老師的表揚。所以任務型教學方法十分適合小學生們的學習，在老師設計課程任務的時候，學生們通過以上的特點很容易就掌握了語言和運用語言的能力。

1.任務型教學的發展

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2.任務教學構成要素

2.1任務教學目標。教學和我們日常生活是一樣的，首先也就是自己的教學目標，如同日常工作中的任務一樣，要有一定的目標性，這樣才有自己的方向，也就是說任務教學首先應該有明確的教學目標。

2.2任務教學內容。任務教學中最主要的就是教學的內容了，這也就是要明白自己做什么，這也是非常重要的，一定要明確教學的內容，才能開展下一步工作。

2.3任務教學程序。任務教學的程序就是指在教學中準確的教學方法和步驟，也就是教學中應該怎樣去具體運用，也就是教學中所使用的先后順序。

2.4任務教學輸入材料。教學中的材料就是我們在教學中自己使用的教學材料，就是教學中的依據，是用來帶動整體教學的輔助資料。

2.5教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。

2.6任務教學情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

3.任務型教學法的原則

3.1真實性原則。所謂真實性就是指我們所使用的輔助材料都應來源于生活中，要貼近真實的生活，并在完成任務時的環境也應該盡量的接近真實。

3.2形式原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式、功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

3.3連貫性原則。連貫性也就是指涉及的任務與任務之間要有一定的聯系，還有就是任務在課程中所涉及的程序，他們也有一定的邏輯上的聯系。

3.4可操作性原則。在設計任務中，我們首先就應該考慮到是不是可以操作的，盡量的避免一些不必要的環節，減少課堂的復雜性，這樣也就增加了實用價值，然后服務于教學。

3.5趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。

4.任務型教學的特點

4.1任務型教學倡導互動性和合作性。“任務型”教學活動，主要以學生的興趣為出發點，并通過學生與他人的交流達到學習的目的，實現其發展用英語解決實際問題的能力，在活動中以學生為主題，要求學生們自由討論，并合作交流得出解決問題的答案，最后完成任務。到時任務以目標為中心，這也就要學生們大膽的說出自己的想法和自己的觀點，并在討論中得到最終的結果，同時也培養了學生們自主學習的能力。通過互相交流增進學生們的團隊合作精神，也大膽的提出自己的看法和創新。

4.2任務型教學的整體性和多樣性。由于小學教學中主要依據課本上的教學內容，所以教學也就來源于課本，也就是學生們的學習有了局限性，不能很好的發展，所以我們要高于課本之外的教學，高于課本的以意義為中心的教材內容的“擴展法”。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，所以“任務型”活動應具有不同于“結構性”活動的多樣性和靈活性。

4.3任務型教學突出個人化學習和學生情感體驗。只有結合個性化教學，才能真正的實現教學的價值，在完成任務教學的時候并不是一個正確的答案這么簡單，我們主要是以學生們的學習為主，想要改正學生的學習目標，就必須在教育中加以改善，要求學生主要以學會運用為主的學習，找到學生自己的個性化學習，找到每個學生的特點，有針對的教學，并充分的從實踐中得到答案，喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務型”活動的方式可以使他們盡情發揮自己的學習優勢。

當然，任務型教學模式雖然有一定的優勢，但是也存在一定的問題，在任務型教學中，學生習慣于小組討論，相對而言。小學生獨立思考能力較弱，依賴他人的意識增強，任務型教學的理論模式還不夠完善，還有待我們小學英語教師的繼續探討和研究。

【參考文獻】

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[2]張柳珍.小學英語語法教學模式的探討[J].中小學外語教學2006.（03）.