小學數學課堂提問教學策略

陳小琴

【摘要】適當及時的提問是小學數學課堂教學過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學生數學知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進課堂教學進程正常進行的方法，更是保證學生對知識點完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學生思考的興趣，激發學生的質疑心理，進一步鼓勵學生在自主思考！探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學生自身的問題分析和理解能力。

【關鍵詞】小學數學 提問

隨著數學課程改革的不斷推進，在小學數學教學中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學手段。設計并應用到位的數學課堂提問，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。因此，小學數學教學應不斷探索與實踐，優化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數學課堂提問的設計、實施上探尋策略。

一、小學數學課堂提問的主要特征及類型

1.小學數學課堂提問的主要特征

對于小學的數學課堂提問而言，不僅是有課堂提問的特征，還要能夠反映小學數學的學科特征，其中最為主要的特征就是問題的設置有著很強的層次性，這一特點的顯示主要就是對小學數學思維特點的程度進行的反映。小學數學課堂提問的內容是由教學的內容直接決定的，所以能夠將小學數學課堂提問氛圍分為低層次認知提問和高層次認知提問，其中在低層次認知提問方面主要就是知識層次的提問和理解層次的提問一會應用層次的提問。

2.小學數學課堂提問的類型

按照提問的信息交流方式進行對其加以分類，能夠分為泛指式提問以及反詰式提問和特指式提問等。還有就是根據老師的發問方式以及作用進行分類，能夠將其分為選擇式提問和查考式提問等，按照課堂的提問具體方式能夠分為直問以及曲問，快問以及慢問等提問類型。總之，針對多種的提問方式在具體的應用過程中要能夠遵循實際情況加以實施，這樣才能夠達到提問的真正效果。

二、小學數學課堂提問教學所存在的問題

缺少問題意識。因為年齡經驗的局限，小學生很難對于自身疑點提出準確問題，導致絕大多數學生缺少問題意識，對于疑難點問題主動性不足。甚至還會因為教師的資歷水平關系，課堂問題往往質量參差不齊。長此以往，課堂提問對于教學的啟發作用不足，學生對于問題的認識不能達到教學所需效果，課堂提問所帶來的作用也會大大縮減。缺乏課堂積極性。在實際教學過程中，互動式教學對于學生吸引力不足，其原因還是學生缺乏課堂積極性。學生往往會因為自身知識的局限性拒絕回答問題或因心態的不成熟而抵觸參與到課堂互動中。班內無法形成一個良好的學習氛圍，學生學習積極性不高，自然導致課堂提問效果不顯著。學科思維不足。培養學生形成舉一反三的數學思維，是小學數學教學過程中的重點。然而實際情況是，學生往往對于教材上的理論知識很熟練，卻難以將理論知識聯系實際來靈活解決實際問題。這既是學生缺乏主動思考能力導致，更是教師教學過程欠缺思維方式的培養、只注重機械性解題模式導致的。

三、小學數學課堂提問教學的具體策略

1、要有針對性地提出問題。課堂提問是具有一定的目的性的，教師在設計課堂提問時應針對學生的心理發展特征及思維發展特點，以課前設定的教學目標為基礎，提出有針對性的問題，教師不能僅僅是為了問而去提問學生，應該問到關鍵處，問在核心點上，從而最大限度地提高教學效率。

2、要有創造性地提出問題。教師所提問題應具有一定的啟發性，把握好提問的難易程度，以激發學生的學習欲望為前提，通過一系列的問題引導學生去主動探索、主動思考，并尋找出解決問題的辦法，這在一定程度上會提高學生的學習興趣。同時，教師在設計問題時需要具有一定的創造性，盡量使問題顯得新穎一點，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生積極思考的習慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3、要根據學生的分層進行提問。小學生本身在學習過程中存在一定的差異，因此，教師在教學過程中應尊重學生的差異性，根據學生的分層進行有針對性的提問；對于學習較差的學生提出一些基本的問題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學生嘗到成功的滋味，從而激發回答的欲望。對于成績較好的學生提出一些具有一定難度的問題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學效率。

.4、教師提問還應具有一定的實用性及廣泛性。教師在提問過程中應緊密聯系實際，增強問題的實用性，從而激發學生的回答熱情。同時，在提問時教師應從學生整體出發，尤其要注意那些成績較差的學生，應多給他們回答問題的機會，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

四、小學數學課堂提問要為學生提供運用高水平的思維和推理的機會，發展學生認知水平

數學課堂提問要根據學生的實際情況，精心創設一些高級認知水平的問題，正確地引導學生解決，有效地幫助學生提升認知水平。目前小學數學課堂所提問題，絕大多數屬低級認知水平問題，嚴重缺失高級認知水平，尤其是創造性思維的問題。即教師提出的問題多屬于知道和理解層次，而較少使用應用、分析、綜合、評價的問題，導致學生的認知活動在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認知能力的發展，制約了學生思維成果的大小，還嚴重妨礙了他們獲得獨特而豐富的數學學習體驗。因此，要盡可能提認知層次高的問題，以期引發學生積極、廣泛和有深度的數學思維活動。例如，在學習“可能性”的時候，有這樣一道習題：每次箱子里應放什么球？（1）隨意拿一個，不可能是紅球；（2）隨意拿一個，一定是紅球；這時學生對于這個問題答案無非是放幾個黃球和白球，或是只裝幾個黃球，只裝幾個白球。若是教師在此時就認為回答完畢進入下一個環節的話就會失去好的提問時機，這時教師應適時的增加一個問題：“隨意拿一個，可能是紅球應怎么放就可以了呢？”這樣一個高級認知水平的問題，能引導學生從現象總結出問題的本質，學會獨立的思考，擴展問題，從而掌握學習的技能。

總而言之，針對當前新課程改革實施的重要階段，對小學的數學課堂提問教學要能夠從實際出發，結合學生自身的學習特點以及心理發展特點，有針對性地對其進行問題的設計，這樣才能夠具體化的將問題得到解決，從而促進學生全面素質發展，對教學水平的提升也有著重要促進。