滲透快樂閱讀提高語文教學效率

楊艷華

摘 要：閱讀與寫作能力是學生語文素養的綜合體現。新課程標準要求培養學生具有廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時讓學生通過閱讀加以體驗，易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。閱讀教學在語文教學中占據重要地位。提升學生快樂閱讀指數，對培養學生語文素養具有重要意義。教師要對閱讀教學進行創新改革，優化引導方式，促使學生熱情地投入到閱讀中，并從閱讀中獲得快樂體驗，贏得學習的主動權。

關鍵詞：閱讀教學；快樂指數；體驗

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，在他的諸多教育論著中不止一次論及到閱讀對兒童發展的重要作用：“學生的第一件愛好就應當喜愛讀書。”廣泛的閱讀不僅可以使人豐富知識，開闊視野，而且可以開啟智慧，陶冶情操，凈化心靈，培養審美品質.特別關注課外閱讀，關注學生閱讀興趣的培養，并明確規定了小學階段的課外閱讀量不少于150萬字的任務，可目前的兒童閱讀現狀很令人擔憂，閱讀知識面的狹窄、數量的不足、能力的缺失等等。語文教材包含豐富的激趣因子，語文課堂教學也有很多的隱性快樂成分。提升快樂閱讀的指數，關鍵要看教師的設計和引導。只有科學而藝術的設計和引導，才能讓學生深入到文本中體驗美感、情感，享受成功的快樂，才能有效提升學生的閱讀興趣，感受人文關懷，獲得成長的力量。

一、體驗美感，開拓閱讀多維視野

語文教材選文大多屬于經典名篇，非常適合小學生閱讀。教材選文所描繪的自然景色是多彩的，描寫的場景是生動的，即使是寫花草蟲魚，也都包含豐富的美感因素，具有可讀性。教師要對教材進行深度挖掘，為學生做好閱讀引導，讓學生在閱讀中積累，形成感知體系。學生一旦進入文本之中，其閱讀視野必然得以拓展，閱讀體驗也會得到深化。

在學習《黃山奇松》時，教師引導學生展開個性閱讀，讓學生找出精彩描寫的語句，并體會其作用。在成果展示時，學生幾乎將課文的全部內容都找到了，可見其語言有多經典。有的學生說：課文開頭部分就直接寫黃山“四絕”，讓人頓生好奇之心，這“四絕”究竟有多美，自然會吸引讀者；也有的學生說：既然黃山松是“四絕”之首，其描寫自然也會妙趣橫生……從展示中不難看出，學生對文本的閱讀已經非常深入，對精彩詞句的認知非常到位，閱讀積累自然生成，這是快樂閱讀的重要標志。

二、體驗情感，享受閱讀人文關懷

所謂人文關懷，是指語文教材中包含的多種情感因素對學生人格的影響、情感的慰藉。小學語文教材中，動人的故事、精彩的事件、感人的場景比比皆是。教師引導學生走進文本核心，體驗文本情感，必將受到極大的觸動和心靈震撼。文本情感和學生情感如何實現有效對接，這是對教師教學智慧的考驗。在教材文本、學生和教師三個要素中，教師是最活躍的主導因素。讓學生的思維和文本形成橋接，這是教師教學最重要的追求目標。讓學生用心體會作者內心世界，這也是打開閱讀情感體驗的關鍵環節。

在學習《厄運打不垮的信念》時，為讓學生能夠獲得更多的情感體驗，教師設計了一組思考問題：“課文主要講了一件什么事情？你從哪句話中感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？是什么力量讓談遷重新站起來？積累一些關于磨難的名言。”學生根據問題展開自主閱讀。成果展示時，學生的回答準確到位，特別是關于磨難的名句積累非常豐富：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”顯然，這些名言是學生查找資料的結果。不管怎么說，學生對文本的認知更深刻了，對人物形象有了更多的感受，受到了感動、感染。這樣的閱讀當然是高效的。

三、體驗成功，獲得閱讀成長力量

小學生的閱讀學習需要動力促進。教師引導學生閱讀，要抓住興趣，更需要讓學生獲得成功的體驗。這種成功感是支持學生閱讀學習的重要動力源泉。為讓學生能夠獲得更多閱讀的成功感，教師要設計具體的閱讀目標。當學生順利達到閱讀目標時，他們獲得了閱讀的成功感。教師還要通過文本解讀，讓學生從文本中攫取成功因子。特別是那些勵志性的閱讀文本，能夠給學生帶來不同程度的思想沖擊和影響。教師加以正確引導，就能發揮其激勵作用，讓學生在閱讀中獲得成長的力量。

讓學生體驗成功的幸福感，這是閱讀教學最需要關注的因素。在學習《少年王冕》時，教師先讓學生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組動畫圖片，對文本進行圖解。學生觀察之后，對文本內容有更多的認知。于是教師給出一組閱讀訓練內容：①聯系上下文理解詞語：耽誤、積攢、晶瑩透亮、爭先恐后、年成。②背誦第五自然段。③回答問題：課文按照什么順序寫的？找出能夠說明這種順序的關鍵句。王冕是一個怎樣的人？

學生積極投入到訓練中，因為內容都比較淺顯，他們很快就完成了訓練任務。成果展示時，教師給予較高的評價。這樣，學生深受鼓舞，學習勁頭更足了。教師讓學生進行閱讀訓練，就是要讓學生獲得閱讀的成功快感，激發閱讀興趣，逐步形成閱讀認知體系。

在閱讀教學中，教師要根據教材內容和學生實際閱讀基礎，對閱讀教學資源進行有效整合優化，形成全新閱讀教學設計，從不同視角切入，為學生展開個性閱讀創造良好環境。閱讀快樂指數的提升，閱讀由“苦差事”變成了“喜樂事”，這樣學生閱讀的熱情就會更加高漲，閱讀的效率也會更高。

（作者單位：貴州省大方縣第五小學）