實施多元批改，促進小學作文教學

黎華

摘 要：作文批改是作文指導的繼續，是作文教學一個重要的環節，同時也是增強作文教學效果的重要手段，所以，教師要認真批改，按時發還，及時講評，靈活運用多種方法，逐步提高學生的習作水平。本文結合筆者實際教學經驗和經歷，對如何實施多元批改，促進小學作文教學進行了有效嘗試，并及時做了反思和總結。

關鍵詞：小學作文教學；多元批改

對學生的作文進行批改，一直以來都是困擾語文教師的一個嚴峻的問題，如何才能有效地對全班學生的作文都做到細致的檢查、批改，對所有語文教師都是一個挑戰。一方面教師往往花費了大量的精力和時間來批改厚厚的學生作文，從標點符號、字、詞、句、段、篇章結構、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水。可是，大多數學生是不會因此同情老師而去認真閱讀、歸納、反思、總結、提高的，他們對老師的這份苦心并不知情，自然對自身作文水平提高的的幫助也不是很大；另一方面教師又要求學生要多寫多練，這兩者之間的矛盾可謂越來越尖銳。那么教師如何從沉重的批改負擔中解脫出來，同時又能有效地對學生的作文進行批改呢？

一、學生自改

葉圣陶先生說：“要使學生自改其文。”小學語文教師要教給學生自改其文的方法，培養學生寫作和修改的能力，這對提高其作文水平是非常重要的。教師要明確地告訴學生應該從三方面對作文進行修改。首先是字詞，其次是內容，第三是形式。字詞主要包括對人物所說的話用此詞語是否恰當，描寫美麗的心情，怡人的景色應該用什么樣的詞語等。內容包括文章的中心思想，所要表達的觀點，以及所用的材料等。形式主要是文章的結構，標點符號的使用，格式的選擇等。教師要指導學生根據這三方面的要求進行作文的自改，要嚴格按照步驟進行，這樣學生也有章可循，修改起來也會有所側重。教師可適當教給學生運用一些簡單的符號修改作文的方法，比如加字、改字、刪字等簡單的符號。這樣學生再次謄抄的時候會更方便。作文修改的主要步驟是：1.讓學生在通讀作文之后，檢查作文的觀點是否鮮明，選取的材料是否準確和充足，層次是否合理，搭配是否恰當等。2.以上各方面都清晰之后，就是對標點符號的檢查，一句話說完要用句號，表示感嘆要用嘆號，表示疑問用問號等。學生掌握了這幾步修改作文的方法之后，按步驟進行，寫作水平才會逐漸提高。

二、教師指導

其實教師即使把修改作文的方法和技巧都教給學生，學生也未必能修改得好，而且由于小學生的年紀較小，知識面不夠寬，經歷也有限，因此很難對自己的作文給出合理的評價，也難區分出好壞。作文修改得不理想，也很難真正地提高寫作能力和水平，因此教師要及時地給予指導。教師可以從學生的習作或者已有的材料中選擇幾篇典型的、有普遍性的例文進行分析。比如，教師可以選擇結構不合理的、觀點不明確的、材料選擇不恰當的文章，然后借助多媒體的幫助，將樣本放給學生看。再將學生分成若干小組，各小組之間先進行討論，教師給學生足夠的時間進行思考，讓學生提出問題。教師根據學生感到困惑的問題，有針對性地進行分析指導。最后，學生根據教師的引導，再將文章進行整理。這樣，經過幾次的磨練，學生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不會摸不著頭腦了。經過指導，在提高學生的寫作水平的同時，學生分析問題和解決問題的能力也得到了提升。

三、學生互批

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試。

1.一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的積極性。

2.多對一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3.自由結組

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

以上三種方法并不是孤立存在的，它們之間是相互融合、相互補充的關系。經過幾年的教學實踐，以上的方法都是切實可行的，而且效果明顯。學生參與修改作文，不僅使學生養成了良好的學習習慣，挖掘出了潛力，提高了寫作能力，而且教師也從繁重的批改中解脫出來，將更多的精力用到指導學生學習和創新教學方法上來，提高了教學質量。

參考文獻：

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