科學(xué)課課外拓展作用大

余國文

課外拓展是科學(xué)課堂教學(xué)活動的補充和延伸，是整個教學(xué)活動必不可少的組成部分。經(jīng)過我多年的探索總結(jié)，我認(rèn)為有以下作用。

一、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往是以直接興趣為主。主要表現(xiàn)為：有好奇心，好問，好動，求知欲強，喜歡受表揚等。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中不斷加強教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的好習(xí)慣。結(jié)合科學(xué)教學(xué)實際，在課前或課后布置一些家庭小實驗，讓學(xué)生親自去觀察、摸索、探究、總結(jié)。例如，現(xiàn)行教材科教版五年級下冊第八課，教學(xué)“怎樣使杯中的熱水涼的慢些？”我讓學(xué)生課后在家里做一個保溫杯，第二天我們來檢測誰的杯子最能保溫。第二天各式各樣的自制保溫杯來了：有的精美好看、有的保溫性能好、也有的粗制濫造……不管作品怎樣，但都是學(xué)生親手制作的。

從這里可以看出，課外拓展不僅更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的好習(xí)慣。

二、進(jìn)一步促進(jìn)演示實驗和分組實驗的教學(xué)效果

科學(xué)課實驗教學(xué)主要以教師演示實驗和學(xué)生分組實驗為主。演示實驗雖然有助于學(xué)生掌握知識，但只能是教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，他的可見度和清晰度總是有限的，對學(xué)生理解概念、認(rèn)識事物有一定的局限性。分組實驗比演示實驗有更大的優(yōu)越性：學(xué)生動手動腦的機會多了，對所研究的對象的可見度和清晰度增大了，學(xué)生的操作能力能得到較大的提高。但他仍受實驗條件的限制，一桌多人，一兩個人做，其他人看的現(xiàn)象存在。部分觀察能力、思維能力差的學(xué)生得不到應(yīng)有的提高。再則，演示實驗和分組實驗受時間限制，大多數(shù)只能一次性完成，而一次性實驗很難使學(xué)生獲得完整、清晰、深刻的感性認(rèn)識，只有反復(fù)實驗，多次感知，才能形成表象，進(jìn)而抽象出科學(xué)概念。課外拓展，特別是在家庭開展小實驗活動，可以彌補以上不足。比如，在講《物體的運動》之前，讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實驗器材。根據(jù)教材提示提出以下要求：第一，在有力的作用下物體的動、靜相互變化。第二，要具備各種轉(zhuǎn)動、滑動、滾動、擺動等運動形式的特點。任務(wù)布置后，學(xué)生都動起來了，經(jīng)過幾天時間，有的制作了小風(fēng)車，有的制作了小秋千，有的用線軸和皮筋制成小汽車等等。上課時，同學(xué)們拿出自制的實驗器材，在老師的點撥下，都能較好的理解力能使物體由靜變動或由動變靜這一難點，熟練掌握四種運動形式的各自特點。

由此可見，課外拓展（家庭小實驗）既可以為課堂教學(xué)服務(wù)，又可以應(yīng)用和升華課堂知識。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂之外的拓展訓(xùn)練，特別是小實驗，它形式多樣，內(nèi)容廣泛，不受時空限制，能把課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有顯著效果。如，《沉與浮》一至七課學(xué)完后，學(xué)生了解了“橡皮泥在水中的沉浮”、“馬鈴薯在水中的沉浮”……回家后，讓學(xué)生試試：雞蛋在水中的沉浮。用糖、鹽巴、淀粉……進(jìn)行分組實驗。最后得出“不同的液體產(chǎn)生的浮力不同”，這也為教學(xué)第八課打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)光靠課堂教學(xué)是不夠的，需要在課外活動中使之得到延伸和拓展，主要是在時間、空間、內(nèi)容三個方面的拓展。要體現(xiàn)一個“小”字、提倡一個“動”字、樹立一個“改”字。另外，借助家長的力量，支持學(xué)生課外探究活動。