淺談新課標下的語文教育教學

李娜

摘 要：當今世界各國的國力之爭完全在于人才之爭。因而 ，各個國家都十分重視教育發展戰略的制定。全面提高國民素質，培養新世紀人才則是教育發展戰略的核心。社會的發展要求多層次、多類型、多規格的人才。

關鍵詞：新課標；語文；教育；教育教學

教師在教學實踐中一味的單純追求訓練，而忽視了對語文教育本質的思考。 因此教師人文素養的高低，直接影響著生命個體的發展。誤盡蒼生的不是語文，而是教師。語文課人文精神消遁的重要原因，是語文教師自身的素養問題。教師人文情懷的干癟，知識底蘊的虛空，個性語言的萎縮，造成人文精神難以走進課堂。相當多的教師不讀書，不研究社會，教學理念模糊，以致人文精神難以走進課堂。

傳統語文教材注重選文的經典性，篩選的都是經過歷史和時間甄選過的經典大家的經典著作，極深的歷史和社會內涵，極富感染力的藝術魅力固然能夠給學生深刻的影響，但是脫離社會實際、時代感不強，與孩子們的生活經歷基本很少共通性，因此，學生們在理解和感受上存在極大的心理差距。為了修正這種不恰當的選文觀，我們必須把目光轉向職業化的文章。比如《致加西亞的信》，曾是風靡海內外的著名職場指導書籍；《你在為誰工作》等各種職場啟示錄融故事性啟發性于一爐；這些書籍都可以成為我們在職業教育模塊中的首選文章。再比如各種名人、名企成長壯大的勵志成才書籍，我們都可以選取經典篇章進入新的語文教材。

正是這些鮮活的、時代感強、貼近學生心理和興趣的教學材料才能使我們的語文教學出現新的面貌。才能在學習中促進學生們職業素質的提升。

一、新課標實行后語文教育教學轉變的必然性

新課程改革給語文教學帶來了盎然生機 ，帶來了新的活力。因為新課標在指導思想上對教材的編寫提出了全新的要求：即要以教育科學理論為指導，要在繼承和弘揚中華民族優秀文化的基礎上體現時代特點和現代意識。從語文能力形成和發展的規律出發，培養學生的實踐能力和創新精神，幫助學生良好個性和健全人格的形成。

二、新課標下語文教育教學改革路徑探索

1.立足文本，注重對學生語感的培養和語文素養的提高

“語感是一種語文修養，是一種話語系統的敏銳感覺，是長期規范的語言感受的語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力”，我們也應該讓學生具備類似的敏銳感覺。在文本閱讀過程中，教師應引導學生反復品味文中的飽含情感的語言，迅速地感受到語言的意義所在。學生只有形成了這種較強的語言感受能力，才可能在文本閱讀過程中，讀出自己的感悟和體會，從而自覺地完善自己的情感，提升自己的語文素養。

教師進行語文教學，就要把學生帶進教材，要用欣賞的目光看待每篇課文，重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2.挖掘文本，注重對學生人文精神的培養和內在品質的提高

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 所謂工具性和人文性的統一，就是指不但要著力提高學生的語言表達能力，更重要的是要呼喚人文精神去充實和武裝學生。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響、對學生心靈的震撼是極其深遠的，其目的就在于“人”，解放人，充實人，提升人。所以，語文課從本質上看無疑就是“立人”之課，它具有強烈的人文精神。然而由于種種原因，我們在教育的過程注重的主要是工具性，忽視了人文性，這勢必導致語文教學的畸形發展，從而嚴重影響到學生的人文素養的培養和提高。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”、“言之無文，行而不遠”。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。語文教師有責任把學生培養成讀書人，好讀書，讀好書，會讀書，指導學生在經典名著中汲取營養，構筑永恒的精神家園。

因此，我們的語文課要在充分體現其工具性的基礎上滲透人文教育，在學習知識培養能力、注重過程和方法的過程中，注重學生的情感、態度、價值觀的培養，讓三個方面相互滲透，融為一體，才能使學生的語文素質得到整體的提高。

3.利用文本，注重對學生學習興趣的培養和學習能力的提高。

傳統語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強調讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單的只學習一些語文的知識。同學們可以根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。老師也要有意識地引導學生平時積累和摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習，創造性地對教材進行補充，把課本與讀本結合起來，對其中的異同點進行比較和分析，……這都是在很好地學習語文。

語文知識的攝取和語文能力的培養，并不像我們有些同學所以為的那樣，只“存在”于語文課本；或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。因此，如果學生還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習慣于“題海戰術”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場史無前例的教育變革中，無疑是一個落伍者和失敗者。因為語文新課改或者說所有學科的新課改，最大的變化就是要求學生的學習方式進行改變，在轉變中開闊自己的視野，活躍自己的思維，提高自己語文學習的能力和水平。

三、結語

無論哪個層次、哪種類型、哪種規格的人才，都必須具備起碼的語言能力：聽、說、讀、寫。語言能力的合格是人才合格的最基本條件，而要培養具有一定的語言素質的人才就必定要發展語文教育事業。語文學科的工具性和社會性決定了語文學科的重要地位，信息時代的到來更是加強并鞏固了其重要地位。改革語文教育使之更好地適應新時期對提高人民素質的要求，也就成為社會關注的焦點。