淺談如何發展和培養學生智力

陳林仙

智力是指人的知識方面的能力。它是各種認識能力的結合。一個人并不是智力生下來就具有智力，它有一個形成發展過程，智力發展及其快慢，除跟人的機體發育狀況起重大作用外，同時與外界條件的影響，如教育的影響，知識、技能的掌握等有著密切的聯系。人的智力主要是由觀察力、思維力、想象力和記憶力所構成的。

發展學生的智力是現代科學技術發展的需要。當前，現代科學技術突飛猛進，科學上的新發現和技術上的新工藝不斷涌現。據有關資料統計，僅十年來科學技術的新發現、新發明，就比過去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識總量就要翻一番。國際上把這種趨勢稱之為“知識爆炸”。一個人在學生時代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來從事工作所需要的知識。當他工作一段時間以后，科學技術又向前發展了。對付這種“知識爆炸”的挑戰，最好的辦法就是發展學生的智力，培養學生自己去獲得新知識的能力。

發展學生智力是人才培養的需要。發展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個時期，后來再抓就困難了。因為，青少年時期是發展智力的黃金時代。他們的智力發展，對人的一生有著決定的意義。俗話說：“從小看一半”。少年兒童可塑性大，模仿能力強，但各種習慣一經形成就很難改變。如果我們不重視發展學生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。

發展學生智力，是全面提高教學質量的需要。從當前中學數學教學的現狀來看，部分學校的教學方法比較落后，采取加班加點，題海戰術，教學形式機械呆板，學生只會套公式套類型，不能舉一反三。這種教學方法帶來的后果是學生的負擔過重，影響健康；書面考試成績有所提高，但知識學的不活。要解決既減輕負擔又提高質量的矛盾，重要的出路是改革教學方法。在加強“雙基”的同時，重視發展學生的智力，也就有在傳授知識的同時，把打開知識大門的鑰匙交給學生。只有這樣做，才能全面提高教學質量。

在口算訓練中發展學生的智力。在口算基本訓練中要防止死記硬背，要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。

在新授知識中發展學生的智力。新授知識是課堂教學中的主要一環，也是發展學生智力的重要環節。新授知識過程中采用啟發式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發展學生智力，我們應該繼續運用。

一、觀察力的培養

觀察是伴隨積極思維的、有目的知覺活動。化學是以實驗為基礎的學科，而化學的認識過程則是以實驗觀察為基礎的。因此，觀察能力的培養是化學教育的重要任務之一。

1.激發興趣，認識意義。在教學中，首先要充分調動學生的積極性和主動性，激發他們對觀察化學物質和化學現象的濃厚興趣。同時，又要防止學生只是單純地把實驗看作是“魔術般的變幻”，而出現“實驗不動腦，觀察走過場，報告照書抄”的不良學風。在課堂上教師應注意加以誘導，要讓他們充分認識到觀察對掌握化學知識和技能以及創造發明的重要意義。

2.明確目的，周密計劃。觀察是有預定的、有計劃、主動地知覺過程，要適時地引導學生從趣味性的知覺，轉入到有目的，有計劃的知覺活動。化學實驗中對同一樣的化學反應，若實驗目的不同，觀察目的也就不同。因此，在學生觀察實驗時要培養他們能根據不同實驗目的而具有獨立主動去確定觀察目的的能力。觀察前要有方法、步驟、重點和中心，若無計劃，觀察時容易出現掛一漏萬，尤其對有些瞬息即逝的實驗現象會失去觀察的機會。

3.科學態度，靈活方法。觀察是進行科學研究的方法之一，要集中注意力，動員所有感覺器官認真地進行觀察活動，實事求是做好實驗記錄，觀察時要具有整體性，精密細致性和敏感性，避免顧此失彼。

4.分清主次，揭示原理。化學實驗以復雜多變的實驗現象為主要特色，以透過錯綜復雜的現象變化，揭示事物變化的本質及其變化原理。因此。要注意培養學生在觀察中能夠分清什么是主要現象和次要現象，特別是注意觀察那些不明顯但又很重要的現象，能夠發現解釋一些反常現象，要鼓勵學生在觀察疑問引導下積極探索，通過對現象細致持久的觀察，由現象深入到本質，將觀察和思維緊密地結合起來，使智力在觀察的活動中得到發展。

二、創造思維力的培養

思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映，創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它主要靠后天培養和鍛煉的結果。所以，在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要通過適當的，有效的訓練培養學生的創造性思維。

引導學生廣泛積累化學知識，思維是以已有知識掌握為基礎的。思維活躍和理解力強的學生，大都是見識廣泛和知識經驗比較豐富的人。因此，教師要重視引導學生廣泛積累化學知識，除了課堂教學外，還要注意引導學生運用化學知識來解釋生活中的化學現象，指導學生進行課外閱讀。

三、想象力的培養

想象是最有價值的創造因素，它能激勵人們勇敢地探索科學的奧秘，偉大的科學家愛因斯坦十分贊賞想象力在科學創造中的巨大功能，他把“想象力”看著“比知識更重要”。由此可見，培養學生的想象力，對學生智力的發展和科學技術的進步都是十分重要的。

在化學知識中，如分子、原子、電子等及其運動形式是無法用感覺器官直接觀察的，但是卻可以想象。想象是在已有感知的基礎上創造一種新的形象，想象力的發展是建立在直觀形象有充分儲備和正確理解上，如果頭腦中能呈現出它們的直觀形象，理解起來就容易得多。因此，在化學教學中，除化學實驗外，還要充分利用模型、圖表、多媒體等顯示微觀世界。課堂內外要注意捕捉學生想象的思維火花，加以正確引導，培養學生的創造意識，指導學生將化學反應的特征和不可見的分子、原子在微觀世界中進行的過程聯系起來，從實驗所觀察到的宏觀現象，聯想到微觀結構及其運動，使學生從宏觀的感性知識上升為微觀的理性知識。

四、記憶力的培養

記憶是人腦對經驗過的事物的反映，它是學生應用知識于實際的前提，也是學生進一步學生新知識的準備。

在教學中，教師要引導學生探索事物之間的內在聯系，當他們認識和初步掌握了事物的本質規律和事物間的內在聯系后，就可以從中理出頭緒，端正思路，達到由雜亂到有序，化繁瑣為簡明，再將需記憶的知識經過概況和精心整理，從而就能形成易記的化學知識規律，這些規律可以根據記憶知識的類型，引導學生選取不同的記憶方法。如：機械記憶，理解記憶，對比記憶，聯想記憶，韻語記憶，推理記憶等。在這些記憶方法中有很多教師實踐中已總結出很好的經驗，例如：鹽類水解的規律可概括為“有弱就水解，無弱不水解，誰強顯誰性，雙弱比K電離值”；金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性規律可編成順口溜；知道FeCl3與銅反應的實驗事實，通過推理，就可以比較出Fe3+和Cu2+氧化性的相對強弱等。同時在教學中還要注意增強教學的直觀性、形象化，使之帶上情緒色彩和引起學生興趣等，就能使學生在感知和理解教材的同時，留下較為深刻的印象，從而提高學生的記憶能力。

讓學生學會學習要從學生的實際情況出發，因人而異，同時注重知識的積累。學生的記憶遺忘性很大，要多復習。另外，學生的想象力嚴重缺乏，在創設情境的時候，要注意貼近學生的生活或是學生熟悉的場景。學生只是比同齡的學生在很多方面都發展地緩慢，但是我相信只要我們一直堅持不懈地努力，他們還是有燦爛的明天的。