例談微課在高中英語語法教學中的運用

黃苑

摘 要：英語語法教學是英語教學的重要組成部分。教師應如何進行行之有效的高中英語語法教學？筆者嘗試將微課融入到語法教學中，探索高中英語語法教學的新模式。

關鍵詞：微課；語法；語法教學新模式

一、語法教學中存在的問題

1.高中英語語法課堂教學形式單一，教師多采用演繹法教授語法，先向學生系統地介紹語法規則，再要求學生將語法規則記錄下來并做大量的書面練習。學生被動的接受機械性的語法訓練，未能達到語言交際的目的。

2.課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的學習興趣，學生只是忙于對教師講解的語言點做大量的筆記，忽略了學生的操練和運用，容易使學生在使用外語時依賴語法的習慣，也沒做到以學生為中心的英語課堂教學（李彩霞，2010）。

二、微課的理論

1.“微課”主要是以微視頻為載體，教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。

2.“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

（3）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程就是一個信息點；它研究的問題來源于高中英語教育教學具體實踐中的口語、聽力、英語閱讀、語法重難點、學習策略、學習方法等有待于解決的具體的、真實的問題（郭嶺，2014）。

（4）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

三、運用微課理論的語法教學案例的設計

本文以人教版分詞部分為例，具體闡述如何將微課融入到語法教學中，以提高高中英語語法教學的有效性。

1.教學內容分析

分詞一直是高考的必考點和失分點。這節課圍繞著現在分詞和過去分詞的區別、作用進行了闡述，使學生能夠在書面表達中正確使用分詞，從而達到交際的目的。

2.學情分析

學生在學習基礎、學習方法、學習能力等各方面存在差異，因而教學設計應由淺入深，體現層次性；教學內容難度大，引入游戲環節易激發學生的興趣和競爭，提高學習的效率。高二學生對分詞有了一定的認識，但它們的區別、作用未達到系統的認識。

3.教學目標

本節課預設的教學目標如下：

（1）學生能夠了解現在分詞和過詞的去分作用。

（2）學生能夠辨別現在分詞和過去分詞的差別。

（3）學生能夠正確、恰當地在書面表達中運用分詞。

4.教學過程

Step 1 Self- study the mini course before class and answer the questions.

1. Write down all the sentences in the mini course.

（Teaching purpose： The students are able to self –study the mini course according to their ability and find out their problems）

2. Q： What are the differences between V-ing and V–ed ？

（Teaching purpose： let the students think about the differences and prepare themselves for the lesson）

Step 2 Observe and summarize the usage of participles in the four groups of sentences.

Step 3 Group competition

Step 4 Wok in groups of four and rewrite the composition

Step 5 Self-assessment

Ask the students to finish the self-assessment individually.

（Teaching purpose： help the students to learn how much they learnt in this lesson）

Step 6 Homework

Watch the short video and fill in the blanks using the correct forms of the verbs.

A cat named Tom and a little mouse （call） Jerry are friends. （tire） of the country life， Jerry decided to go to Mahantan to look for his new life. （arrive） at the city， he saw （interest） things and was （interest） in them. However， he met a lot of troubles， found everything （change） and went home.

（Teaching purpose： combine fun with exercise， which will help the students more interested in the contents）

四、反思與感悟

圖、文、聲、像，形象生動的微課教學，可以對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，對于那些英語基礎薄弱、在學習英語語法方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復觀看和學習，利于英語語法的記憶。不同英語學習基礎的學生可以根據自己的實際情況控制英語語法微課學習的進程，也可以自由地選擇學習的時間和地點，只要有學習的愿望即可。（胡鐵生，2011）

將微課程運用于高中英語課堂教學，對傳統教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統教學結合時，微課程雖有不可超越的優點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。其次，英語教學需要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養學生英語能力的要求。制作微課程的材料不能偏離課本知識，我們教師始終要把學生放在首位，以學生為中心去精心設計，并且要考慮利用效率的最大化。在播放之前以提問的方式或提出要求引起學生注意或思考，激發學生求知的欲望，為即將集中精力學習做好心理暗示。在聽課的過程中，我們應該注意觀察學生的神態表情，如有學生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學生理解了再繼續。最后，在看完微課程后，我們可以要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。

微課的出現，對于教師來說既是機遇又是挑戰。教師應充分認識到微課的作用及不足之處，在充分考慮學生實際情況的基礎上，掌握好運用微課的“度”，提高學生自主學生能力，從而提升語法教學的有效性。