讓初中語文課堂教學“效”逐“演”開

徐文富

摘 要：本文結合初中語文課堂教學的實際，論述在課堂教學的導言、提問、以及導讀環節中，通過精巧的設計，使原本枯燥的語文教學變得生機盎然，教學效果顯著提高。

關鍵詞：語文；課堂教學；效果

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交流互動。初中語文課堂教學活動尤其需要通過教師與學生的互動交流，并進行深入研討才能取得理想的教學實效。

一、課前加“演”，教學有近“效”

“良好的開端等于成功的一半”。一節課的教學效果是否能夠達到預期的理想目標與新課的導入是否精彩，互動“表演”是否深入有著密不可分割的關系。因此，教師切不可重“教”輕“導”，只關注新課內容的教學而忽視新課導入環節的教學總是缺少滲透力量。導入新課的環節可根據課程內容決定，“有話則長，無話則短”。少則一分鐘，多則五分鐘，如果特殊需要，為了設置好知識梯度，甚至可以用十分鐘的導入時間來完成鋪陳。

比如，在講授《我的叔叔于勒》這一課時，導入新課可以通過教師“指導”學生“表演”來呈現。表演的內容可以選擇網絡中非常流行的那個“老師請學生吃薯條”的方法調查學生是不是吸煙的小段子。在表演的過程中以及表演之后，可以互相指出表演不到位的地方并說說為什么說這樣表演不到位。這個小段子表面看與《我的叔叔于勒》這一課的內容一點兒關系沒有，但是仔細琢磨你會發現看似無關的東西，卻能夠挖掘出千絲萬縷的聯系。

“暖課”后，在學生余興未消之時，教師可以馬上通過一小段話，導入新課內容：想想看，這個老師為什么敢如此肯定地讓學生“把家長叫來”？對，老師是通過他們的語言、語氣、行為、動作以及神情等因素綜合判斷，而從推理判斷出來的結果。不但在現實生活中我們可以根據一個人的語言、語氣、行為、動作以及神情等因素透視他的內心世界，在小說中也是如此。小說中塑造一個人物的形象，同樣離不開對人物的語言、動作、神情以及心理活動的描寫。這節課我們就要跟著文學大師一起來解讀《我的叔叔于勒》中的人物。

多年的教學實踐證明，這樣的課前導“演”，其教學有近“效”。

二、課中參“演”，對比教學有奇“效”

由于課堂時間有限，受教學內容的限制，不可能每一節課都能讓學生身臨其境一般地表演一番。但是，做一名觀眾，看那些藝術家們的表演同樣會取得非常神奇的教學效果。

比如，在講授《我的母親》這一節課時，在通篇閱讀了一遍課文后，教師及時進行引導，可以提出如下問題：本文中的作者共寫了母親哪幾件事？（叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學；我說了不該說的話，她重重責罰我；新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；聽了王叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。）學生通過認真讀取文本，很快便能總結出問題的答案。

在問題答案給出后，教師可以請不同的學生講一講或是學一學自己的母親每天早上是如何“催”你上學的？母親因為你做了什么最為生氣？如何發脾氣的？結果如何？在學生“講”、“演”之后，教師可以帶領學生繼續探究：請你就作者母親或是你自己母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。這部分內容學生可以暢所欲言，不給出統一的標準答案，但是要注意正確引導學生樹立正確的評價標準。

通過課中插入學生講述或“表演”自己的母親，無形中便與文中作者的母親有一個對比。這樣的表演加對比式的教學方法不僅能使課堂氣氛更加活躍，而且還能使學生通過對比感受到，母愛的表達是多種多樣的，但是母愛的偉大卻是全世界通用的符號。這樣的教學，對學生深入理解文中內容，理解母親的行為以及對掌握、運用本文作者的寫作方法，都有著非常理想的效果。

三、課中觀“演”，教學有殊“效”

比如，在講授《雷電頌》一課時，可以通過帶領學生觀看話劇《屈原》中的第五幕第二場相關片斷。

首先，讓學生通過觀“演”：觀察人物的表情、神情、肢體、動作，仔細傾聽其人物的語言、語氣、語速及抑揚頓挫，深刻體會人物的感情世界。

然后，老師的提問引導，組織學生討論：運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果？進而明確文中屈原是如何借助于謳歌偉大的自然的威力，來抒發自己對對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

最后，請不同的學生帶著感情色彩地朗誦文中的經典的排比句，注意每一句的標點符號變化。朗誦的夠子可以選擇：

1.“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”

2.“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！……”

3.“你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！……”

4.“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”

讓學生體會該文是如何通過反復、排比的方法，充分地表達感情如洪流一般，當情緒徹底得到宣泄時，便恰似江河潰壩，洶涌澎湃，如萬馬奔騰，氣勢磅礴。

再比如，在講授《音樂巨人貝多芬》一課時，提前建議學生在網上搜索并觀看《重現貝多芬》電影，并在教學時通過多媒體播放其中的有關片斷，引導學生通過觀看演員們的出色表演，來感受貝多芬的情感世界，從而對理解本文中的貝多芬這樣的巨人也如普通人一樣有他的煩惱，喜怒哀樂。但他之所以偉大，在于他又不同與普通人，在命運將不幸強加于他時，他能夠不屈不撓地同命運抗爭到底，其頑強精神是值得全世界人學習的。通過觀賞演出，體會并學習文中人物描寫的巧妙。

四、結語

課堂教學是一個比較復雜的過程，教師如何充分利用有限的時間，通過加入“演”的環節，將課堂氣氛活躍起來，讓學生在愉快的氣氛中進入到學習新內容中來也是一項教學技能與技巧，同樣需要長期的經驗積累和不斷創新與學習。同時，我們知道課堂教學時間非常有限，每一節課僅45分鐘。在這么短的時間里，需要學習的知識點非常多，無論如何也難以讓“演”的時間太長，因此想把“演”的特殊功能發揮得淋漓盡致，可以將“演”發展到課后，通過指導學生參加一些校內外的文藝匯演來延伸課堂教學，使初中語文課堂教學超出預期的理想效果。

參考文獻：

[1]申春菊.初中語文課堂教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2015（36）.

[2]唐瑞.讓語文課堂成為“智慧課堂”（初中語文課堂教學多樣化的探討）[J].河南教育，2012（12）.

[3]代偉.初中語文課堂教學模式初探[J].中國校外教育，2011（03）.