讓快樂閱讀駐足小學英語課堂

岳洪萍

閱讀教學是英語教學中的重點和難點。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此閱讀教學在英語教學中起著十分重要的作用。在《小學英語新課程標準》的指導下，要針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。作為一名小學英語教師，要善于運用各種教學策略，激發學生的學習興趣，使學生喜歡英語閱讀教學，讓快樂閱讀駐足小學英語課堂。

一、巧妙導入，營造氛圍

小學英語語篇閱讀材料篇幅不長，設計的話題和語言都比較符合該階段的學生。教師可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學生解決語言理解上的困難。我善于從生活實際入手，引入話題。

PEP小學英語在中高年級課本中已經出現了Lets read， story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

例如《PEP小學英語》教材六上第四單元有關E-Mail的語篇教學中“I like swimming， diving， and riding my bike. ”涉及動名詞，“Ann likes drawing pictures and making kites.”涉及第三人稱單數動詞表示方法等，語法知識點較多，并且整段語篇通過兩封電子郵件的形式來展示，同時還有電子郵件的常見格式。面對這么多知識點，我以QQ郵件提醒的背景音樂來巧妙引入電子郵件，學生既感到熟悉，又感到興奮。又如PEP教材六下第三單元有關Zhang Pengs Weekend的語篇教學為例，該語篇涉及動詞過去式的教學，難度較大。在教學時可以先涉及一個把部分動詞原形與其過去式形式連線的練習，減輕學生的認知壓力，然后可引導學生討論周末活動，使學生感受該語篇涉及的氛圍。

二、活學教材，分步訓練

教師將課文中的重點詞匯 達到 “四會”要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。

1. 層層推進，逐步操練

在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閱讀的欲望。再通過一個Lets be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

這一環節要注意的是：句型的呈現要借助情景的創設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合；任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及應答句，教者可設置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設置街道和十字路口，讓學生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在學生熟練掌握的基礎上設計任務，從聽、做、說、猜、編等維度精心設計，由易漸難，形成了一個環環相扣、層層遞進的有機系統。

2.視聽入手，整體感知

語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條準則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，“帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡。整體。具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復雜的任務的方式幫助學生深入理解語篇內容。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習慣，學生用什么方式閱讀或表達，通過什么途徑去獲取有價值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協調以及合作的狀態和效率如何等。對于這些動態式學情，教師要適時地予以指導調控，糾偏導正，使學生形成良好的態度、習慣和策略。

三、拓展應用，提升閱讀

根據課程標準的要求，閱讀能力的培養應“源”于課內，“流”向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。為輔助課堂教學，教師可選擇或編寫學生感興趣的、與課文主題相關、與學生知識水平相當的可讀性課外閱讀材料讓學生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等，實行教師推薦和學生自選相結合。教師應重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上，鼓勵學生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。教師為了檢查和評價學生的閱讀質量，可在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引導學生仿造例子Make a season book， 進一步了解各個季節的穿著和能夠做的事情。例子如下：Its spring. I can I can wear my 讓學生根據已掌握的新知識，來說一說，該材料既源于語篇，又高于語篇，使學生在接受挑戰，達成目標的過程中充分運用所學語言。在拓展階段，筆者設計開放性活動，讓學生選擇寫信對象，并自由填寫電子郵件，讓學生體會到運用知識的樂趣，激發閱讀的興趣。

總之，學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。所以，教師應該根據學生已有的知識基礎，傳授學生最佳的閱讀學習方法，從而達到最佳的效果。我將不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略，讓學生喜歡英語閱讀教學，讓學生進行快樂閱讀，讓快樂閱讀永遠駐足小學英語課堂。