愛，班主任走進學生心靈的金鑰匙

李萬存

摘 要：班主任是教育第一線工作的直接實施者和推動者，是學生學習成長成才的直接引導者。目前，雖然學生在物質生活上獲得了很大的滿足和提高，但是學生在心理上越發脆弱、缺乏自信和安全感等，基于班主任與學生接觸時間長和了解最深刻，這就需要班主任用愛心開啟學生心靈，用愛心打動學生心靈，用愛心關注學生成長，用愛心助學生改正錯誤，從而在學生心靈中注入溫暖、陽光和動力，最終助推學生健康而快樂成長。

關鍵詞：愛；心靈；班主任

教育從感化教育角度來講，其實質上是一種心靈塑造的藝術手段，而教師恰恰是學生心靈的塑造師。縱觀目前學生的心靈狀態，不難看出無論是受社會大環境影響抑或是家庭成長背景影響，學生的心靈狀態處于不健康的狀況。這就意味著我們的班主任要以學生的心靈為教育的突破口，以愛心去關注、理解和矯正學生，在師生之間形成一種心靈對話和溝通，從而凈化學生的心靈，促使學生在正能量的教育感召力下心靈得到紓解和慰藉，最終促使學生養成美的心靈。

一、讓愛心開啟學生的心靈

對學生的問題進行深層性剖析，會發現學生的心靈加工不能夠靠外部強制力進行，需要教師特別是班主任要用愛心日積月累、潛移默化地去感化和熏陶。班主任只有用愛心對學生心理進行了解，進行啟迪，才能夠開啟學生心靈的鑰匙，幫學生拂去陰霾，帶來溫暖，使學生打心底去認同、接受、感恩班主任， 從而使班主任和學生之間形成一種心與心的融合。例如：在日常的學生教育過程中，班主任會發現學生成績始終提不上來或者驟然下降，對本質性原因進行剖析，不難發現其原因不是智力性因素而是非智力性因素導致。這就需要班主任在日常的教育工作中不能夠基于經驗或者表象對學生的問題進行主觀性處理，而是靜下心來，注重觀察和調研，從學生心靈中最為觸動的地方出發用愛心去關心學生和感化學生，最終使學生問題從心靈上得到徹底釋然，進而把學生心靈拉回正常軌道上運作。

二、用愛心打動學生的心靈

在教學過程中，教師和學生之間是教學活動中的兩個主體，他們之間是平等的、共存的關系。對學生的理解和尊重，是教師得以被尊重的前提和基礎，同時，師生之間的教育與被教育，需要教師以愛的形式進行。只有教師從學生的立場和角度出發去考慮問題和處理問題，才能夠使學生與教師在情感上形成一種共鳴，也才能夠使學生對教師形成一種信任，最終使學生的心靈上問題得到解決。例如：班主任在對學生的日常管理工作中，一旦發現學生之間存在著問題和矛盾，班主任不能夠不經過調查和分析，就根據看到的現象對學生進行批評，而是應該和雙方同學進行談話，再結合周圍同學的情況反映，對雙方心理進行分析，以擺事實和講道理的形式讓學生從心里上真正認識錯誤，從而有效解決學生與學生之間的問題和矛盾，也使學生對班主任形成一種尊敬之心。

三、用愛心關注學生的成長

關心每一個學生的成長，是班主任日常教學工作中最為基礎性的職責，是創建和諧班集體的重要保障。學生只要還處于被教育階段，那就表示學生的身心還不夠成熟和完善，需要教師不斷地塑造。在學生的成長過程中會遇到層出不窮的問題和原因，如果不及時對學生問題進行處理和解決，就會潛在地對學生的心靈造成一定和傷害，進而有可能會影響學生的一生成長。這就需要班主任不斷加強自己的管理能力、組織能力、心理疏導能力、專業學習能力和溝通能力等，時刻注意學生成長過程和環節中出現的問題和矛盾，對學生加強關注，從各個方面去關心學生的成長，讓學生體會到班主任的愛心，從而使學生自覺地遵守學校的各項規定和制度，養成良好的學習習慣促使自我不斷成長。

四、用愛心促使學生改正錯誤

基于學生的身心發展不成熟還處于塑造階段，這就使得學生面對一定的問題和看法不能夠理性分析并作出正確判斷，不免會導致學生犯錯誤。而這種錯誤是任何一個人在成長過程中不可避免犯的正常性錯誤，這也是一種正常的教學活動現象。因此，這就告誡我們的班主任，在處理班級學生問題時，不可沖動，不可對學生要求過高，不可不寬容學生。面對學生的過錯，要求班主任要認真聽一下學生的心聲，分析學生的心理想法和感受，且同學生一起分析問題發生的原因和狀態，引導學生認識到問題的不良后果，對于能夠認識到自己錯誤的學生要給予寬容之心，讓學生明白犯錯不可怕，就怕不承認錯誤；還未能夠認識到錯誤的學生，要給予引導去化解學生的困惑，慢慢地去糾正學生的錯誤，最終使學生在這份愛心的感知下分清是非和明白是非，形成健康的和向上的心境。

五、結語

班主任是班級教育和管理的核心要素，在管理班級和管理學生的活動中，要轉變觀念，堅持以生為本的教育方式，用愛心去化解學生心中的疑惑和問題，讓學生能夠明白班主任的用心、耐心和愛心，從心里對班主任形成一種敬佩和愛戴之情，進而也使自己的心靈獲得一種凈化和新的認知，使自己分析和判斷問題不再孤立化和不再靜止化，最終構建和諧班集體。

參考文獻：

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