畫出生物復習課堂的精彩

鄒少玲

摘 要 在初中生物復習過程中，濫用多媒體技術進行教學存在諸多弊端，可輔以其他教學手段進行教學。初中生物一直注重圖表的考察，精心設計的黑板畫能直觀有效地改善生物復習效果，起到集中學生的注意力、提高學習興趣、調動學習積極性和主動性的作用，同時還能發展學生觀察、思考和總結概括的能力，從而讓生物復習課堂“活起來”、“串起來”、“快起來”。

關鍵詞 黑板畫 生物 復習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0036 - 03

1 中學生物復習課堂教學現狀

隨著科學的發展、社會的進步，一些現代教學手段逐漸廣泛應用于生物課堂教學，大大提高了教學質量。豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，然而，學生在歡笑和興奮之后，在知識點的把握上略顯得深度不夠；多媒體設備如果使用不當，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響整個教學效果。

初中生物復習是一項非常重要的教學任務，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，生物復習課又是最難上的一類課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，復習課容易成為索然無味的“炒冷飯”。因此，如何激發學生的學習激情，如何引導學生在有限的時間內，對生物知識進行系統的復習，構建系統的知識網絡體系，促進對重復考查份額的生物圖表深入理解成為教師上復習課棘手的并必須深入思考和研究的問題。根據多年的生物學科中考的教學實踐，筆者在中考復習課堂上適時恰當地運用簡筆畫進行教學，不僅彌補了多媒體的空缺，而且使教學內容更顯生動、活潑，并能起到畫龍點睛的效果。

2 例解板畫在初中生物復習中的應用

2.1 板畫能使復習內容“活”起來，激發學生的求知欲

【例1】 下列關于動物形態結構特點的敘述，錯誤的是（ ）

A. 鯽魚身體呈流線形是其對水生生活的適應

B. 具有角質的鱗是蛇適應陸地生活的重要特征

C. 身體分頭、胸、腹三部分是節肢動物的共同特點

D. 身體由相似的環狀體節組成是蚯蚓和沙蠶的共同特點

分析：各種動物的形態結構特點是生物中考一個重要的考點，常考的知識點有各種動物脊柱的有無、呼吸方式的區別、體溫是否恒定、身體特征如何與環境相適應等。學生對各種動物的形態結構特征容易記憶混淆。在復習過程中，教師通過生動有趣的黑板畫，再次引起學生的注意力，對各種代表動物的特點進行一個全面的復習和檢驗，能使學生對相關知識點做到心中有數。

板畫如圖1所示。

教學過程：

教師先引導學生復習課本中“動物的主要類群”的相應內容，復習找回已經模糊了的記憶。與此同時，筆者開始在黑板上畫簡筆畫，簡潔的線條勾勒出一個個頗為可愛的動物。待教師畫完，學生也基本復習完畢，都把目光投向黑板上形態各異的動物身上（圖1），由于初中學生普遍喜歡去動物園玩，筆者說：“今天我們將要參觀動物園，動物園里好多動物，你能區分出這些動物分別屬于哪些類群嗎？”由于學生是第一次看到這樣的簡筆畫，都覺得很新鮮，按著①至⑨的順序，被提問到的學生積極地將動物所屬的類群以及特點說出來，如烏龜，簡筆畫上有大大的殼，學生容易說出：“烏龜屬于爬行動物，體表被蓋角質的鱗或甲，用肺呼吸，在陸地上產卵，卵表面有堅韌的卵殼。”又如教師提問：“蜘蛛屬于昆蟲嗎？為什么？”由于板畫上畫著蜘蛛有4對足，因此學生很容易說出“昆蟲只有3對足”，從而突破昆蟲與蜘蛛的區別這一知識難點。又如教師提問：“鳥類的呼吸有哪些特點？”學生看到黑板上大大的鳥身體里面有很多個囊，覺得很有意思，從而回憶起“鳥類用肺呼吸，氣囊輔助呼吸（儲存氣體）”這樣的知識點。如此，通過板畫學生可以各個突破重難點，在有效的復習時間內能夠起到舉一反三，活躍學生思維的作用。

此外，簡筆畫還可以對復習內容進行橫向以及縱向的比較。如圖1，學生通過板畫復習可以輕松掌握各個動物的結構特點，但如果所有的動物混合在一起讓學生區分就有一定的難度。教師可以提出問題：“脊椎動物有哪些？無脊椎動物又有哪些？”學生觀察簡筆畫上動物的身體特點以及教師板畫時候的復習，說出脊椎動物的序號有①④⑤⑧，而無脊椎動物的序號是②③⑥⑦⑨。又如“恒溫動物有哪些？變溫動物又有哪些？”學生通過思維，可以說出恒溫動物有⑤鳥類和哺乳類，而剩下的全是變溫動物。如此，在板畫的基礎上，通過教師引導，學生積極思考過程中可以對生物進行橫向以及縱向的比較，避免知識點的混淆，從而深刻地認識到事物的本質區別，書本知識也就重新轉變成學生知識結構中的一部分。

朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”也就是說，教師必須以激發學生的求知欲作為引導學生學習的起點。在復習課中，簡筆畫不僅能再次吸引學生的注意力，而且可以人為地突出重難點，有效地解決學生復習的“盲區”，從而獲得良好的復習效果。

2.2 板畫能把復習內容“串”起來，增強學生的理解能力

【例2】 PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，可通過呼吸系統進入血液循環系統，對人體造成危害，請據圖2分析：

（1） PM2.5顆粒物可以透過肺泡壁和 壁進入血液，經過血管① 最先到達心臟的D 。

（2） 血液從血管②經過器官E 流至血管③時，由 血變成 血。

（3） 空氣質量對人類健康尤為重要，在控制污染物排放的同時，還需多 ，這是防治大氣污染的有效措施。

分析：人體血液循環是一個既抽象、又復雜的過程，無論是新課的講授還是中考復習，學生都很難。究其原因，主要有兩方面：① 在以往的教學中教師多使用課件等多媒體的方法進行講解，把血液循環系統與人體的其他七大系統割裂開來展示，這種單一片面的授課方式未調動學生整體邏輯思維的參與。② 初中生的綜合理解能力未完善，而中考以及期末考試經常把血液循環系統與其他系統如呼吸、泌尿、消化等系統聯合起來考查，這對學生綜合知識點的掌握是一個很大的挑戰。為了讓學生更容易理解血液循環系統以及人體其他七大系統，筆者設計了“人體八大系統”板畫教學法，讓學生從整個人體的高度來復習血液循環系統（圖3）。

教學過程：筆者先在黑板上板出一個心形，學生看到生物課上居然有如此心形便馬上來了興致。筆者順勢把心臟的4個腔，心臟瓣膜的開放方向以及各個腔所連的血管復習一遍。接著，順著筆鋒，主動脈的分支向上到達頭部、上肢等部位，此時可以進行神經系統、運動系統的相關復習。主動脈的另外一條分支順著粉筆走向下肢以及腹部的肝、腸、胃、腎、子宮等器官。此時，教師可以引導學生進行消化系統、泌尿系統、生殖系統、內分泌系統的復習，如腎動脈到達腎臟分支為各級動脈，后入球小動脈匯集形成腎小球，經過腎小球及腎小囊內壁的過濾作用以及腎小管的重新吸收作用形成尿液，而出球小動脈經過腎小管后匯成腎靜脈，動脈血變成靜脈血，血液中水分、無機鹽、尿素及二氧化碳都減少了。如此，教師把泌尿系統用板圖的方式與血液循環系統聯系起來，使學生在整體的水平上重新認識了泌尿系統，達到了更佳的復習效果。

簡筆畫是一種簡單方便靈活的直觀教學手段。在復習過程中只要具備一點基本繪畫能力，就可以運用這種方法。繪制簡圖不僅能使教與學的過程“活”起來，還能使教與學的過程“串”起來，連成一個整體，讓學生從整體的層面上進行生物知識的重組。

2.3 板畫能使復習內容“快”起來，提高學生的學習效率

【例3】 圖4描述的是菜豆生活過程中的部分階段，請分析回答：

（1） 菜豆種子從埋入土壤，到完成圖中A→B→C所示的發育過程，必需滿足的環境條件是： 、

和充足的空氣。

（2） 菜豆從C→D的發育過程中，吸收水分和無機鹽的主要部位是根尖的 ，運輸水分和無機鹽的結構是根、莖、葉中的 。

（3） 菜豆的F（果實）是由E中的 發育形成的，由此可以看出菜豆屬于 植物。

分析：在中考復習過程中，應用簡筆畫，具有簡單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學進度。如“被子植物的一生”在初中生物教學中既是一個重點，也是一個難點，而把“種子的萌發——植株的生長（呼吸作用、光合作用、蒸騰作用）——開花和結果”連成一條線，又是難點中的難點。由于教材里面是把這些內容分成不同的章節來講授，學生即使能掌握不同階段的特點，也很難把各部分串起來理解。由于多媒體的應用，教師在課件展示中也只能做到各個部分分別呈現，即使花了兩三節課去復習，學生往往還是似懂非懂，普遍都反映“有點亂”。如何提高“植株的一生”知識點的復習效率，用最短的時間讓學生掌握植物各個階段的生理過程，成為擺在教師面前的一大難題。

板畫如圖5所示。

教學過程：為了讓學生能真正地了解植物的一生，筆者首先讓學生默看一遍教材，同時用簡筆畫的形式在黑板上畫出植株生長的不同時期的簡圖，簡圖中還用不同顏色的粉筆畫出某些時期的物質變化。然后再按照植株生長的順序依次講解不同時期植株的變化，比如在種子萌發過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉的變化情況，胚芽發育成莖和葉，莖和葉之間的芽又會長成枝條，枝條的葉進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用不斷成長，到一定時期開花結果又會產生種子，種子繼續萌發……如此，學生便能輕易地將植株的一生有機地連成一個整體而不容易遺忘。通過這種嘗試，筆者發現學生的學習精力比較集中，興趣較濃。這樣一來，原來需要2、3個課時才能復習完的內容，現在一個課時就可以復習完，并且達到了良好的教學效果。運用板畫進行復習教學，既加快了教學進度，化難為易，還提高了課堂教學效率。

3 小結

綜上所述，簡筆畫是教師結合本學科教學的實際需要而繪制的圖畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的一種產物。教師如能在復習教學中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使復習內容直觀化、復習過程趣味化，從而達到激發興趣、傳播知識、啟發思維、提高復習課堂教學效率的目的，正如美國圖論學者的一句名言“千言萬語不如一張圖”。所以教師應盡量掌握一定的簡筆畫畫法，使之更好地服務于初中生物教學。

參考文獻：

[1] 王新.板畫在生物教學中的運用[J].中學生物教學，1995（6）：23

[2] 蔣志榮.板畫在生物教學中的應用[J].陜西教育，2007（7）：61.