淺議“微課”在課堂教學及教研活動中的價值

丁海華

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0077 - 02

隨著互聯網的迅猛發展、電子設備的普遍應用，傳統的課堂教學已不能滿足當今時代師生的需求。微課作為一種全新的模式，可以更好地滿足當下課堂教學和教師專業成長的需要。

1.1 微課在課堂教學中產生的意義

眾所周知，課堂教學有著眾多的教學模式，其中“自主合作，探究教學”是被很多教師推崇的，它能有效地把學生自主學習、小組交流、教師指點等方式結合起來，激發了學生的學習熱情。但該模式與傳統教學模式相比存在這樣一個弊端——時間不夠，教學目標難以完成。“微課”以闡釋某一知識點為目標、以短小精悍的在線視頻為表現形式，正好解決了這一矛盾。微課以全新的形式吸引著學生，讓學生在任何時間任何地方都能進行學習與思考。比如課上一些難度大、不易掌握的內容可以通過微課進行課前預習，課上教師也可插入微課突破重難點，最后讓學生自己“長”出知識。

1.2 微課在課堂教學中的實例

實驗“探究培養液中酵母菌種群數量變化”是人教版生物教材必修三第四章第二節“種群數量的變化”一節中的探究實驗。教材中對于怎樣配制培養液、怎樣接種酵母菌、怎樣控制無菌條件和溫度等大致的實驗過程，沒作具體介紹。筆者先將這些內容錄制好微課，上傳到網上，讓學生進行課前預習，初步了解實驗流程。流程中注意點看似很多，但微而不碎。學生也因微而便，快速地了解實驗的大致原理和過程。由于本實驗以時間為自變量，耗時長，很多學生因為麻煩并不愿意參與其中。所以筆者先與興趣小組的學生做了實驗，按常規的方法培養酵母菌，連續7 d每天定時計數并作記錄.實驗過程中筆者對學生每天的取樣與計數進行了拍攝，后期編輯后將視頻插入微課中，在課上進行展示。學生看完后，做實驗的熱情高漲。為了能縮短實驗的時間，筆者就請學生重新設計實驗方案，自變量仍是時間，但實驗時間只有一節課。這個看似不能解決的問題大家討論后居然也能想出方法，即先由5位學生從7 d前開始每天定時等量地配制多組酵母菌溶液，放在相同且適宜的條件下培養，到第七天課上集體進行取樣、計數，并對實驗結果進行分析。實驗完成后，學生自己動手建構種群數量增長的模型，更加感性地認識種群數量的變化特點，并且多了很多體會和思考，生成了很多問題。像這樣，教師通過微課，引領學生更好地自學，激發學生實驗的熱情，讓學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，大大地提高了課堂教學質量。

2 微課在教師教研活動中的價值

2.1 學習名師微課，提高自身教學素養

學校為了提高教師師資隊伍，經常督促教師特別是年輕教師隨堂聽課，課后交流。但是教師往往因為上課時間上的沖突或其他種種原因不能聽到自己想聽的內容。微課不同于傳統聽課模式，也不同于網絡上整節課的教學錄像，它更具有時效性和針對性。網上微課的教學資源及其豐富，同一內容網絡上往往有多個視頻，而且很多都是名師的微課，教師可以隨時隨地通過網絡學習，集他們所長；通過網絡交流，了解更多新的教學理念和方法，得到更多的教學智慧，對自身教學素養的提高很有益處。胡鐵生認為“基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，將會成為教師專業成長的重要途徑之一”。

2.2 通過自拍“微課”，達到“磨課”目的

百度名片中把“磨課”定義為“平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程”。拍一個高質量的微課，教師也是不斷深入思考，反復斟酌，歸納總結的，筆者認為它也屬于“磨課”范疇。在錄制“能量流動的特點”一節時，筆者在錄制前雖進行了充分的準備，但在拍攝時還是出現了這樣那樣的問題，反復了好幾次。如第一次錄制時，發現自己雖是激情橫溢，但面部表情很是夸張，有一個知識點竟口誤說錯了；馬上進行第二次錄制，又發現自己的聲音雖很響亮，但聽起來一個音調，不能吸引學生的注意力；所以第三遍的時候聲音盡量變得抑揚頓挫，表情豐富又不做作，講課內容到位。自我感覺良好后，再拿給同行看，讓他們提出意見。交談中有同事指出，微課中雖沒學生，但要做到心中有學生，所以該讓學生思考的地方還得停頓，如學習完“能量流動的特點”后，應稍作停頓，然后再總結特點；在構建物理模型“能量金字塔”時，教師也像上課一樣先拋出問題，進行引導和點撥，最后再得出結論，不能因為微課的“微”，就把微課內容完全變成知識的灌輸。筆者采納了他們的建議，重新自拍，就這樣一遍遍地看，一遍遍地拍，終于磨成了一堂令自己滿意的課。更重要的是通過微課發現了自身的不足，通過改正，提高了自己的業務水平。

微課作為一種現代的教學資源，不僅能集組內同事之智慧，還能通過放于網上讓更多的同仁幫助分析、評價，并提出改進意見。它是一種新時代教育背景下的新型“磨課”，比原有的“磨課”參與的面更廣，是原有“磨課”的繼承與發展，并在以后的教學教育過程中可以不斷地揣摩思考，不斷地完善和提升。“微課”時間雖短，但其內容必然會閃現出更多的亮點和智慧。

2.3 通過“同課異構”，切磋教學技藝

近幾年，很多學校開展“同課異構”活動，即讓不同的教師對同一內容進行備課、上課。盡管每個教師都有著各自不同的性格特點和思維方式、有著不同的教學方法，教學效果也都很顯著，但“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種互助指導式的上課聽課，可以促使教師智慧的碰撞，達到長善救失，取長補短，共同提高的目的。可這種以公開課形式的“同課異構”課開展的數量有限，還受時間、空間的限制，很多教師沒有機會參與。“微課”恰是最不受制約的，隨時隨地讓所有同仁共同參與，參與者不但可以跟身邊的同事、領導交流，也可以跟網上同行一起“同課異構”。它是一種全新的“同課異構”，為教師的專業化成長提供了一條嶄新的途徑。

3 對微課實施提出幾點建議

3.1 微課不能完全取代真正的課堂

微課的出現為現今的課堂教學注入新鮮的血液，打破了傳統“課”的概念，但必須注意它只是課堂教學的一部分，是輔助教學的一種資源，而非真正的課堂。試想如果微課僅僅是代替教師講課的視頻，那如何調動學生的學習積極性？如何處理課堂上的生成？如何提高課堂學習效率？所以只有讓微課更好地服務于課堂，課堂才會更加精彩和高效。

能否用微課完全取代教師間的相互聽課呢？筆者認為也不可行，因為只有在真正的課堂上才會有更多的生成，聽課者也更能身臨其境，更多地學到除了教學內容、教學方法外的對課堂的整體把握和對“生成”的處理等。“生成是無法預約的美麗”，優秀的教師往往對學生的“生成”創建氛圍，讓更多學生積極參與到課堂，迸出思維的火花，將學生的智慧潛能和學習熱情發展到最大，這只有在真正的課堂上才能實現。

3.2 不是所有的內容都適合微課

2011年關中客的《微課程》批判性地指出：“微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容，需要通過實踐檢驗。”微課不是傳統課程的壓縮，它只是輔助教學的一種資源，不是所有內容都適合的。只有那些主題獨立、知識點較小，有一定思考度的才適合；而知識點零碎的、簡單的課程完全可以通過自主探究、合作學習等方法來完成。

3.3 微課時間不需固定化

不同年齡學習者的注意力水平是不同的，即使同一年齡注意力水平也是有差異的，而且學生注意力長短還與一些非智力因素有關，如興趣愛好和需求等，所以不同的微課時間不需固定化，只要在一個相對短暫的時間內完成一次有效的上課即可，時間上未必一定5～10 min。

總之，微課只是一種新型的教學資源，它不是萬能的鑰匙，在實際運行過程中還需教師更多地思考研究，不斷地探索來優化課堂，提高教師的專業素養。

參考文獻：

[1] 楊玲.巧用“自媒體”變革生物教學[J].中學生物教學，2013（11）：51-53.

[2] 周小山.教師教學究竟靠什么[M].北京：北京大學出版社，2002.