開卷考試背景下初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的十項(xiàng)策略

趙俊

【摘 要】初中歷史在中考中開卷考試，初三應(yīng)該怎樣進(jìn)行總復(fù)習(xí)？本人主持了江蘇省淮安市教研室第九期立項(xiàng)課題《開卷背景下初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究》（批準(zhǔn)文號(hào)為淮教研/2012/04），經(jīng)過兩年多的研究，從制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、不同課型復(fù)習(xí)課的教學(xué)、整理與使用復(fù)習(xí)資料三個(gè)方面，總結(jié)了十項(xiàng)策略，比較全面地回答了這個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】開卷考試;中考復(fù)習(xí)策略

十二五期間，本人主持了一項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題“開卷背景下初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究”，本課題旨在研究中考?xì)v史開卷考試背景下初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本策略，研究如何在新課程理念引領(lǐng)下，在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，把握開卷考試的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，在中考中取得令人滿意的成績(jī)，并為高中階段更好地學(xué)習(xí)歷史打牢基礎(chǔ)。

通過兩年多的行動(dòng)研究，課題組初步總結(jié)出開卷考試總復(fù)習(xí)教學(xué)的十項(xiàng)策略。

一、復(fù)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃的兩個(gè)策略

策略一：夯實(shí)基礎(chǔ)求全面。2011版歷史課標(biāo)明確指出：初中歷史教學(xué)“以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”我市中考?xì)v史的難易度比例是8：2：0，充分說明夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性，所以復(fù)習(xí)尤其是首輪復(fù)習(xí)時(shí)，務(wù)求全面、扎實(shí)，不能掛一漏萬(wàn)。

策略二：首輪“過書”要扎實(shí)。因?yàn)槭情_卷考試，課本是最基本也是最重要的資料，首輪復(fù)習(xí)的教材梳理，要有充分的時(shí)間保證。時(shí)間再緊，也不能削減首輪復(fù)習(xí)的時(shí)間。

二、三大復(fù)習(xí)課型的六種教學(xué)策略

總復(fù)習(xí)階段有三大基本課型：課本復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課。

1.課本復(fù)習(xí)課的常用策略

策略三：時(shí)序性和主題性相結(jié)合的框架策略。2001版課標(biāo)打破時(shí)序，突出主題;2011版又恢復(fù)時(shí)序，但未拋棄主題;在老教材新課標(biāo)的背景下，應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)。比如中國(guó)史部分按照時(shí)序可以劃分為史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期（至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前），而每一個(gè)時(shí)期都有每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)兩者結(jié)合，先明細(xì)單元框架，梳理每一課的基本線索，然后再仔細(xì)溫習(xí)課本，幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧所學(xué)知識(shí)。

策略四：因生而異、因班而異的互動(dòng)策略。課本復(fù)習(xí)課很容易枯燥乏味，傷害學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為了保證復(fù)習(xí)課的高效，有必要增加互動(dòng)。互動(dòng)既可以是師生互動(dòng)，比如有效提問;也可以是生生互動(dòng)，比如小組研討，小老師帶著大家復(fù)習(xí)等。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，互動(dòng)可以多一些;如果學(xué)生對(duì)課本比較陌生，但課堂秩序良好，可以少一些互動(dòng)，老師充分講授，以接受式學(xué)習(xí)為主。因班而異，講求實(shí)效。

2.專題復(fù)習(xí)課的常用策略

策略五：新穎性策略助學(xué)生融會(huì)貫通。專題復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，此時(shí)要突出線索，重視古今中外的縱橫比較。如果一味重復(fù)單元主題，毫無(wú)新意，則不能對(duì)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)提供幫助。所以要從學(xué)生未曾關(guān)注的角度切入，有更大的視野，實(shí)現(xiàn)跨單元乃至跨課本的整合，讓學(xué)生有恍然大悟、豁然開朗的感覺。比如中外改革之比較、中外思想史梳理、三次科技革命比較等等。

策略六：超鏈接策略助學(xué)生觸類旁通。網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接可以讓我們不斷從任意興趣點(diǎn)跳轉(zhuǎn)，而專題復(fù)習(xí)中可以從一些興趣點(diǎn)進(jìn)行超鏈接式跳轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在不同知識(shí)體系之間建立起多種多樣的鏈接，從腦科學(xué)的規(guī)律看，這樣做更容易喚醒記憶。

3.試卷講評(píng)課的常用策略

策略七：基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的典型選講策略。上課之前要對(duì)學(xué)生的試卷做充分統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出每題的正答率，錯(cuò)誤較多的題目還要梳理典型錯(cuò)誤。這樣選講的題目就特別有針對(duì)性，能真實(shí)發(fā)揮考試和講評(píng)的實(shí)際作用。

策略八：基于審題、答題能力培養(yǎng)的分析策略。部分學(xué)生開開卷之后反而迷茫，不知道如何提高歷史成績(jī)。他們的問題往往在于審題不清，答案不規(guī)范。在講評(píng)中教師要特別重視審題能力的提升，指導(dǎo)學(xué)生順著命題者的意圖答題。比如“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，是要從兩個(gè)角度回答，一個(gè)從材料出發(fā)，一個(gè)從課本出發(fā)，如果只答一點(diǎn)，就不符合題意;比如“中美關(guān)系在20世紀(jì)70年代前后的變化”，就要回答從敵對(duì)到走向正常化，答出從什么到什么的變化過程。

三、整理與使用復(fù)習(xí)資料的兩個(gè)策略

策略九：多搜集、少印發(fā)。書店和網(wǎng)上的歷史復(fù)習(xí)資料是海量的，教師要認(rèn)真研究，仔細(xì)甄別，做好精選、精用，以減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

策略十：查教材、不沖突。在2011版新教材出臺(tái)之前，現(xiàn)在仍然是一標(biāo)多本，我們搜集來(lái)的很多資料是基于不同版本教材編寫的，其整體體例乃至部分知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)與本市所用教材未必一致，不能輕率使用，人為增加難度，造成毫無(wú)必要的困惑。在選編練習(xí)時(shí)更要注意這一點(diǎn)，要保持印發(fā)資料的前后一致性，不能彼此沖突，讓學(xué)生無(wú)所適從。

【參考文獻(xiàn)】

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