英語課堂中的“交流互動式”教學初探

陳愛玲

【摘 要】結合自己的平時教學實踐，分別從巧用課前free talk、巧設新課的導入、設計真實開放的活動、開展自由辯論、開展組內互評五個方面，闡述如何開展交流互動教學，進而提高課堂實效的一些做法。

【關鍵詞】課前free talk;新課導入;開放活動;辯論;組內互評

由于英語鍛煉外部環境的缺乏，英語課堂卻成為學生學習英語的主要途徑。葉瀾認為，“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。”，所以我們在初中英語課堂教學中倡導通過“交流—互動”的教學模式，增強學生英語學習的興趣，提高英語課堂教學的效率，促進學生的口語表達和語言的綜合應用能力的提高。下面結合筆者平時的教學實踐，談談如何在教學實踐中搭建彼此交流互動的橋梁。

一、巧用課前free talk，促進生生互動

要提高課堂效率，使學生在最短的時間里進入最佳的學習狀態，我們不能忽視課前的free talk。在課堂實踐中，除了課前值日報告、一分鐘兩兩對話，復述等常用的幾種方法之外，通過摸索，我們把重點做在巧用free talk這個環節，比如利用每節課前的free talk這個環節來進行聽說訓練。比如每天叫一個同學講一個故事，然后要求學生根據她/他的敘述回答兩個問題。還有，我們可以根據不同的教學內容采取豐富多變的交流形式，我們還探索了課前挑戰來增加學生間的互動，給學生創設一個施展口才的良好環境，也可以在“實戰”體驗中提高學生的口語交際能力。課前挑戰是通過學生間的問與答來完成的，具體做法就是讓某個學生或某個小組接受其他同學們的提問，如果是小組接受挑戰，提問的人可以讓他們搶答，也可以指定某個同學回答。同學們提問的內容是要求他們課后以小組為單位共同決定的，比如上節課學過的詞組、句子或口語應用等等。在課前的一問一答過程中，不僅復習了舊知識，調動課堂交際氣氛，而且促進學生間的

（下轉第27頁）

（上接第26頁）

互動。這樣使得學生在在輕松愉快的氛圍中進行交流互動，而且能更好地進入學習狀態。

二、巧設新課的導入，促進師生互動

在教學中，有的教師忽略目標導入，有的老師匆匆導入，流于形式，這不僅無法喚起學生的注意，無法保證學生在最短的時間內進入學習狀態，更關鍵的是影響教學的實效。因此，我們要深入挖掘教材以外的資源，巧設新課的導入和呈現方式的多樣性。新授課程的呈現必須突出重點、難點，同時必須使新知識變易以幫助學生理解。在新授課程的導入中，我們要根據教材特點和學生特點，創設情景，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，做到小而精，每個小節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，由易到難，為學生搭好學習的臺階，感受會學的樂趣。比如教仁愛版英語八年級（下）Unit8 Topic 3 He said the fashion show was wonderful 時，我利用學生追星族的心理特點，呈現穿不同服飾的明星照片來導入“Who is he /she？What is he/she wearing？”，這樣使整節課變得生動、有趣。學生在交流的過程中不知不覺地掌握了不同服飾的名稱，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學生的興趣。總之，在課堂中采用多種形式的呈現手法，不僅可以體現出教材的特色，做到因材施教，而且幫助學生更好地理解課文的意思。

三、設計真實開放的活動，促進生生互動

教師應設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。比如，在操練仁愛英語八年級Unit7 Topic 3的電話訂餐用語時，我就創設這樣的情景：英語老師因為工作無法回家吃飯，請同學們為老師定8份炒面條，要求送到學校（解放路46號）。要求學生間根據角色安排，運用所學的知識編對話，這樣做到了學以致用。除了編對話、角色表演和辯論外，我還嘗試了試題的改編。所謂試題的改編就是改換試題的相應條件，形成新的變式試題。比如“I found some information， and Im sure that its useful”這道題我們可以通過把并列詞and改為but轉換成另一道題“I found some information， but I not sure if its useful.”通過改編試題，同學間有了交流，培養他們的思維和創新能力，同時解決優等生在課堂中“吃不飽”的問題。

四、開展自由討論、辯論，為學生組際交流提供平臺

《英語課程標準》指出：要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。“交流—互動”模式是一種“探究式”“交際式”教學，它讓每一個學生在課堂上大膽地、自由地交換各自的看法，讓他們在合作中發揮學習潛能及創造力。教學中，在學生自學，初步感知的基礎上，先開始小組討論，然后進一步進行組際交流。交流的內容主要建立在老師設計的任務為基礎之上，同時進行拓展。有時候為了方便學生組際間的交流，便于梳理知識，我們可以根據不同的教學資源開展不同的主題辯論。比如：開展“贊成還是反對”的辯論活動，即師生從課文中共同選出一些有爭議或有代表性的觀點或句子，學生發表自己的看法，并陳述理由。比如教仁愛英語八年級Unit 4 Topic3 Section C有關因特網知識時，通過設置辯論的形式加以操練。把全班同學分成正方和反方：正方的觀點是The Internet is good for us.（因特網的優點），反方的觀點是The Internet is bad for us.（因特網的缺點）。具體做法是：首先，正反兩方的成員陳述各自的觀點，然后加以辯論，每個成員一次說一條。正反兩方可以逐一進行反駁，不能重復別人的觀點，其次正方和反方的代表做總結陳詞。同時要求學生應用學過的知識。具體如下：

正方：I think the Internet is good for us. We can chat with our friends face to face.

反方：I dont agree with you. I think the Internet is bad for us. Some people use the Internet to hurt others.

在辯論的過程中，學生應用了I think… I agree with you/ I dont agree with you/ I think so /I dont think so這些學過的知識，這不僅復習了舊知識，而且使雙方辯手在辯論過程中過渡自然。另外要求學生不能重復別人的觀點，無意中就敦促學生學會聆聽，從而提升他們的聽力。最后總結陳詞的時候，就把零散的句子串成了一篇短文（實際上這是一篇有關因特網的寫作范例），進而在寫作方面得到了突破，學生再也不會覺得無從下筆了。

五、開展組內互評互改，提高英語的書面表達能力

英語書面表達一直是英語教學中的難點之一。它是測試考生初中階段對語言知識和技能的綜合運用能力，也是學生最薄弱的環節。很多學生常常不能圍繞主題寫作，語法錯誤較多，有的學生看到作文甚至束手無策。針對這種情況，我嘗試了合作互助學習，也就是讓學生在組內互評互改作文中，提高英語的書面表達能力。在批改的過程中，首先要求組內每個成員對其他成員的作文做適當的刪減和補充，并摘抄好詞好句，特別劃出錯誤的句子。其次組長把組內成員遇到的問題和表達出現錯誤的句子匯總，最后學生把問題抄在黑板上，讓其他組的同學一起探討、糾正。在這樣的交流、互動中，化簡單、枯燥的作文課為有趣的活動。不僅培養了同學間相互合作，提高了組內成員的凝聚力，而且提高了他們的寫作能力。比如針對下面的一篇作文：上周你們班就初中生是否能穿校服進行了一次討論。請根據提示內容寫一篇80字的英語介紹討論情況。

其中學生在互評互改中反饋以下信息：⑴沒有明確同意或不同意什么觀點，只是說25 students agree with it.⑵中國式的英語表達法較多，如There are 25 students agree with it. ⑶層次不夠分明，兩種不同的觀點交替出現，不能讓人一目了然。表達出現錯誤的句子匯總并訂正如下：1）There are 25 students agree with it.應改為25 students agree with it. 2） Wear the same clothes is very boring.應改為 Wearing the same clothes is very boring./ Its very boring to wear the same clothe/Its very boring that we wear the same clothe. 通過這樣的作文評議，改變了傳統的單純傳授知識，而把學生“主動參與，樂于探究，交流與互動 ”的理念貫穿到書面表達能力訓練中。

總之，“交流—互動”課堂教學使英語教學成為一件快樂、生動、有趣的事情，改變課堂上教師機械講授，學生被動接受的傳統教學模式，激活學生學習興趣，使學生在寬松、友好、互動的氛圍中接受知識，掌握技能，有效地提高課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]《義務教育英語課程標準》，2011年版

[2]張藝.“初中英語課堂‘交流—互動教學模式研究”，《當代教育理論與實踐》，2014年第03期

[3]貴小麗.“增強英語課堂活力的交流互動教學策略”，《新課程研究》，2008年第12期