議論文論據(jù)的定向轉(zhuǎn)述及析理

【摘 要】議論文論據(jù)的定向轉(zhuǎn)述及析理是議論文寫作教學(xué)的重難點，本文按照“查找分析問題、點評修改提高、探索教學(xué)方法、引發(fā)教學(xué)思考”的思路，研究探討定向轉(zhuǎn)述及析理的教學(xué)思路、教學(xué)方法，提高學(xué)生形象思維、邏輯思維能力和分析綜合等能力。

【關(guān)鍵詞】議論文論據(jù);定向轉(zhuǎn)述;析理

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 對學(xué)生明確提出要求：“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”議論文寫作中論據(jù)的定向轉(zhuǎn)述就是鍛煉提高學(xué)生形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力的一種途徑，是議論文寫作重要的環(huán)節(jié)和步驟，也是議論文教學(xué)中的重難點問題。何謂定向轉(zhuǎn)述？俞發(fā)亮在《議論文課時寫作教程》中指出：“定向，是指論據(jù)證明論點的指向、方向、角度，始終指向中心論點;轉(zhuǎn)述，是指圍繞中心論點篩選、歸納和整理，以精煉的語言對事實進(jìn)行概述。定向轉(zhuǎn)述，就是圍繞論點對事實論據(jù)進(jìn)行指向明確的概述，使事實論據(jù)與論點二者的意義相契合。”而析理就是根據(jù)定向轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，分析推理出符合中心論點的觀點、結(jié)論或評論，增強(qiáng)文章的邏輯性和層次性。在高中語文教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為議論文論據(jù)的定向轉(zhuǎn)述及析理應(yīng)抓好三個重點環(huán)節(jié)：

一、加強(qiáng)教學(xué)觀察，關(guān)注易犯常犯的“三個問題”

在定向轉(zhuǎn)述教學(xué)中，我們要求學(xué)生敘例要有方向性，始終指向中心，在轉(zhuǎn)述時不能照搬材料，而是圍繞中心論點重新剪裁、組合材料，以簡練的語言對事實進(jìn)行概述。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解需要一個過程，在這個過程中會出現(xiàn)理解不夠深刻、方法掌握不牢、應(yīng)用不夠靈活等問題。因此要及時對學(xué)生的理解和作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，掌握學(xué)生易犯常犯的毛病和問題，便于針對性地加以引導(dǎo)和糾正。筆者在教學(xué)過程中，以“張鐵生：從“白卷英雄”到“億萬富翁”這段素材為例，要求學(xué)生以“重塑自我”為主題，定向轉(zhuǎn)述和分析該材料。通過分析學(xué)生的作業(yè)，歸納出學(xué)生在定向轉(zhuǎn)述中存在易犯常犯的三個問題：

（一）原封不動、照搬原文 學(xué)生一：張鐵生1973年參加全國高等學(xué)校招生考試時，因解答不了試題而在空白試卷的背面寫了一封“給領(lǐng)導(dǎo)的信”，被樹為“反潮流”的“英雄”。1983年被錦州市中級人民法院以反革命宣傳煽動罪、陰謀顛覆政府罪被判處有期徒刑15年，剝奪政治權(quán)利3年，1991年10月刑滿獲釋，他從辦公室職員到下海經(jīng)商，歷經(jīng)坎坷，終成為擁有17家子公司的大集團(tuán)的第六大股東。從“白卷英雄”到億萬富翁的轉(zhuǎn)變是他在用歲月和坎坷重塑自己。

該生把原文照搬過來，缺乏以精煉的語言對事實進(jìn)行概述，缺少對事例的分析，重點不突出、指向不明確，就會失去了議論文以“議”為主的內(nèi)涵。

（二）隨心刪減、隨意修改 學(xué)生二：張鐵生雖因解答不了試題而在空白試卷的背面寫了一封“給領(lǐng)導(dǎo)的信”被判入獄15年，但并未泯滅對人生的追求。一個人有污點不可怕，可怕的是不敢抹去污點。在人生的跑道上，不可能一帆風(fēng)順，要敢于挑戰(zhàn)自我，正視自我，重塑自我。

該生根據(jù)自己的想法隨意修改事例的內(nèi)容，造成入獄的原因與事實不符。而且該生沒有圍繞中心論點剪裁、組合材料，反而刪減了張鐵生重塑自己的具體做法，內(nèi)容單薄，以致說理空洞無物，不足以支撐論點。

（三）取舍不當(dāng)、分析不透 學(xué)生三：張鐵生刑滿獲釋后，沒有自暴自棄，而是重塑自我，先在一個工廠做雜工，后來創(chuàng)辦飼料公司，再后來學(xué)會使用電腦操作系統(tǒng)，最后學(xué)會飼料配方。盡管他的商途充滿坎坷，但他堅持了下來，最終取得成功。當(dāng)我們遇到困難時一定要學(xué)會堅持下來，最后勝利的天平一定會向你傾斜。

該生選取事例只突出獄后的經(jīng)歷，沒有前后對比，重塑不夠明顯;轉(zhuǎn)述時沒有始終圍繞中心論點“重塑自我”來取舍材料。同時該生分析事例到一半時寫到“堅持”，偏離了主題。缺乏圍繞中心論點轉(zhuǎn)述材料的意識，導(dǎo)致轉(zhuǎn)述的中心發(fā)生了偏離。

針對學(xué)生在定向轉(zhuǎn)述中存在的問題，要有針對性地分析原因并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析自己的問題來更加深刻的理解定向轉(zhuǎn)述，掌握正確的方法，提高理解分析材料的能力。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路和步驟，抓好轉(zhuǎn)述事例和分析事例的規(guī)范化教學(xué)。

二、規(guī)范教學(xué)設(shè)計，抓好轉(zhuǎn)述事例的“三個步驟”

轉(zhuǎn)述事例就是把例證根據(jù)論點的需要，突出重點的加以引用，既要圍繞中心論點使其更加鮮明，又要尊重客觀事實，不能隨意更改或杜撰。筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)述事例要抓好以下三個步驟：

（一）裁剪精煉、嚴(yán)密取舍。在組織材料的取舍時，要挑出與主題有關(guān)的語句，進(jìn)行壓縮，簡練表達(dá)，能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性和邏輯性。如上學(xué)生二的例段在論證過程中論據(jù)不能很好的支撐論點，造成說理的權(quán)威性、說服力不強(qiáng)，就是因為在材料的取舍上不夠恰當(dāng)造成的。

為了讓學(xué)生搞清楚圍繞中心論點取舍事例，筆者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該略寫前半生，詳寫如何“重塑自我”。學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行了修改：“曾經(jīng)轟動全國的‘白卷英雄張鐵生因反革命宣傳煽動罪、陰謀顛覆政府罪被判處有期徒刑15年，刑滿后他當(dāng)職員，做雜事，從低層做起;學(xué)電腦操作，學(xué)飼料配方，不斷地學(xué)習(xí)知識與技術(shù)，提高自我的文化素養(yǎng)和能力;而后不滿足于現(xiàn)狀，他開始創(chuàng)立公司，最大限度地挑戰(zhàn)自我;他以

他的具體行為重塑了自我，才擁有了資產(chǎn)過億的禾豐牧業(yè)第六大股東的身份地位。”修改后側(cè)重于選取后半生的具體做法，舍去了與中心無關(guān)的生平介紹，取舍重點比較突出，取舍的內(nèi)容能夠圍繞中心論點，總體上克服了之前存在的問題。尤其可貴的是寫出重塑的層次，說明學(xué)生對事例的取舍方法有了一定的理解和掌握。

（二）緊扣主題、保留中心。在理解的基礎(chǔ)上，要始終搞清楚自己的中心論點是什么，不偏題、不離題。如上學(xué)生三的例段偏離“重塑自我”這個中心，轉(zhuǎn)移到“堅持”這個主題上，這在定向轉(zhuǎn)述中是常犯的毛病。

為幫助學(xué)生克服這個問題，筆者提示要保留個別重要的詞語與句子，多立足中心詞句，反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，如 “重塑自我”這個中心詞要突出出來。學(xué)生針對問題進(jìn)行了修改：“然而黯淡的牢獄生涯并沒有磨滅他的靈魂，從踏出監(jiān)獄的第一步起，他便決心重塑自我，為了重塑自我，他從低層做起，勞心勞力;為了重塑自我，他勤學(xué)苦練，半年內(nèi)學(xué)會了操作電腦和飼料配方;為了重塑自我，盡管商途一再坎坷，他仍堅持創(chuàng)業(yè)，最終他由‘白卷英雄成為了‘億萬富翁。”修改后，反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出“重塑自我”這個中心詞，保留了“重塑自我”的具體做法，用排比的形式使得主題更加鮮明、中心更加突出。這個問題解決后，學(xué)生對于如何緊扣主題保留中心詞體會比較深，在以后的定向轉(zhuǎn)述教學(xué)中類似的問題得到很好的克服。

（三）靈活轉(zhuǎn)換、生動簡潔。在定向轉(zhuǎn)述中，要緊緊圍繞主題，靈活轉(zhuǎn)換敘事的要素，在尊重原材料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)靈活變換句式或表達(dá)形式，合理拓展情節(jié)，使轉(zhuǎn)述更加生動簡潔，觀點更加鮮明突出。

如某學(xué)生這樣轉(zhuǎn)述“從家喻戶曉的‘白卷英雄到被判處有期徒刑15年的罪犯，張鐵生的人格尊嚴(yán)受到了極大的打擊，但同時也讓他重新審視自己，出獄后他背著政歷不清的包袱，走自己的重生之路：當(dāng)職員，做雜事，學(xué)技術(shù)，創(chuàng)公司，下海經(jīng)商，最終成為資產(chǎn)過億禾豐牧業(yè)原始股東。”該學(xué)生這樣轉(zhuǎn)述就沒有拘泥于原文的敘述樣式，用精煉的語言概括性地轉(zhuǎn)述出獄后的經(jīng)歷，簡潔生動，而且還加入了自己的評述，使事例的轉(zhuǎn)述更加生動鮮明。

通過轉(zhuǎn)述事例教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生掌握了如何緊扣中心論點來轉(zhuǎn)述事例，如何合理的取舍材料，如何靈活轉(zhuǎn)換讓材料更加生動簡潔，更重要的是學(xué)生通過教學(xué)克服了常見的一些問題，掌握了轉(zhuǎn)述事例的基本方法和要領(lǐng)。但是，一個事例把它轉(zhuǎn)述了以后，更重要的是如何進(jìn)行分析說理，得出能夠證明中心論點的結(jié)論，那就要用好“四種方法”來分析事例。

三、圍繞中心論證，用好分析事例的“四種方法”

王天舒《議論文寫作教程》中倡導(dǎo)：“‘論如析薪，貴能破理（劉勰《文心雕龍.論說》），意思是論述問題猶如劈柴，貴在能夠剖析事理。”分析事例在定向轉(zhuǎn)述中就是把“理”說清楚，起到“粘合劑”的作用，是連接事例和中心論點的重要橋梁和紐帶。筆者在定向轉(zhuǎn)述教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會出現(xiàn)只擺事例而無分析或者因方法掌握不好而發(fā)生分析不到位、不深刻的問題。這就要求在教學(xué)中運用科學(xué)的方法，把教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)化為具體、復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、枯燥轉(zhuǎn)化為趣味，使學(xué)生易于掌握、樂于接受。

（一）因果分析法。因果分析法就是由事物發(fā)展的原因推論出相應(yīng)的結(jié)果，或者由發(fā)生的結(jié)果分析出發(fā)生原因的一種分析方法。它的標(biāo)志性詞語通常為“為什么……因為……”、“正因為……所以……”、“之所以……是因為……”、“究其緣由……”等。如某學(xué)生轉(zhuǎn)述這樣剖析“正因為他有意識地不斷地重塑自我，所以讓他成功掙脫了過去的陰霾，化蛹成蝶，揚起了嶄新的雙翼，翱翔于天際。”正是由于在定向轉(zhuǎn)述中使用了因果分析法，使得論據(jù)緊緊指向中心論點，且論證的邏輯性和層次性更加鮮明。

（二）對比分析法。通過正反對比來強(qiáng)化論證論點效果的一種分析方法。這種方法特點比較鮮明，論證比較有力。如某生這樣分析事例：“從‘白卷英雄到‘億萬富翁，張鐵生完成了瑰麗的蝶變，通過自我重塑，他擺正了人生的航向，揚帆馳騁。對比來看，成為階下囚南唐后主李煜不能像勾踐那樣重塑自我、忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽，始終擺脫不了‘亡國昏君的罵名。可見，重塑自己能把桑葉化為彩緞，即使處在嚴(yán)冬，也能嗅到春天的芬芳。”通過這種旗幟鮮明的對比，使正面的觀點在對比中更加凸顯，比平鋪直敘的表述更加強(qiáng)烈。

（三）假設(shè)分析法。假設(shè)分析法就是運用假設(shè)事例正面不成立來分析反面，通過推理推翻反面證明正面的一種分析方法。它的標(biāo)志性詞語常為“如果……那么……”、“如果……就……”、“假使……那么……”“倘若……那么……”等。如在轉(zhuǎn)述事例后一學(xué)生寫到：“試想，若他從入獄后開始自暴自棄，一蹶不振，不去改變自我，重塑自我，怎會有現(xiàn)在的成就和輝煌？由此可見人有重塑自我的實踐才能告別過去，創(chuàng)造新的人生。”在對事例進(jìn)行假設(shè)分析后，及時拋出“重塑自我的實踐才能告別過去，創(chuàng)造新的人生”這樣一個觀點，使正面的論述更為強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)述指向性更強(qiáng)。

（四）意義分析法。意義分析法就是對作為論據(jù)引用的概念、學(xué)說或主張的意義加以解釋、說明或闡發(fā)。意義分析時可從效果、價值、影響等方面進(jìn)行高度評價或揭示危害。它的標(biāo)志性詞語通常為“通過……”、“……顯示……”、“從……中，感受到……”等。如某學(xué)生在張鐵生的例子中最后分析到：“不可否認(rèn)，他用今天的成功來洗刷過去的陰影，來證明自己的覺醒，重新塑造一個不斷完善自我的張鐵生。通過重塑自我，他得到社會的肯定，自己的肯定，他塑造了一個真正的‘白手起家的英雄，也許這種‘自我塑造的英雄比‘白卷英雄更具影響力，更具魅力。”在轉(zhuǎn)述的最后采取了意義分析法，把事例所要表達(dá)的論點進(jìn)行升華，很好地圍繞中心表達(dá)了觀點。

綜上所述，議論文論據(jù)的定向轉(zhuǎn)述及析理，是對學(xué)生閱讀、理解、分析和應(yīng)用等綜合能力的檢驗，因此要在平時加強(qiáng)學(xué)生知識的積累和分析能力訓(xùn)練，廣泛開展讀書交流活動，積極搭設(shè)學(xué)生表達(dá)的平臺，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。同時按照教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的要求，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，提高語文教學(xué)的質(zhì)量效益。

[附錄]：素材“張鐵生：從“白卷英雄”到億萬富翁”出自http：//www.chinaun5.cn/zuowen/ssrd/94445.html

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.教育部

[2]俞發(fā)亮主編.《議論文課時寫作教程》.內(nèi)蒙古文化出版社，2011年出版

[3]王天舒編著.《議論文寫作教程》.湖南大學(xué)出版社，2006年出版

【作者簡介】

黃清娟（1984.08-），女，福建省莆田市，莆田市第六中學(xué)中學(xué)二級教師，本科學(xué)位。