教學中應如何點燃學生智慧之火

楊彥平

【摘要】課堂改革成功與否取決于教師能否調動每個學生的學習積極性，能否點燃學生智慧之火。本文從導入方法和導入藝術闡述自己在教學實踐中如何調動學生的積極性并點燃學生智慧之火的。

【關鍵詞】高中英語 方法 藝術 智慧之火

課堂上，我們常常為學生不貼切的回答而急忙喊停；常常為啟而不發的現象叫苦不迭，種種不滿和失落常常伴隨我們的教學。我們更多地是將責任歸咎于學生，其實很多時候，我們忽略了學生個體的知識和情感的需要。《英語課程標準》提出在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”所以，我們要進行課堂教學改革。課堂教學改革的好壞，取決于教師是否能調動每個學生的積極性，是否能點燃學生的智慧之火。具體教學中我的探索如下：

一、導入有法

1.新課導入方法多種，不拘一格。教學中主要采用以下一些方法來導入課堂。例如：創新導入。指教師能夠設計出獨特的問題，能讓學生快速閱讀后，對于這類問題提出自己的不同于別人的看法。如在學習模塊四unit 3 Reading 時，If you are now more than 90 ， how can you climb a mountain like Himalayas ？ Could you experience a real African adventure？ 學生發揮自己的想象，回答的結果既有原文的思想又有創新、還很好的完成了對文章的理解。

2.懸念導入。指教師有意識地設置懸念，使其產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。如在學習模塊二unit 3 Reading 時，利用文章標題“ ”，問學生“死尸到底詛咒誰了？結果如何？” 學生立即興趣盎然地進入新課。

3.故事導入。指教師先敘述一個與新課內容相關的生活實例或故事，使學生產生學習新課興趣的一種導入方式。運用故事導入，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。如在學習模塊二unit 1 welcome 時，先講述關于百慕大三角車船失蹤的故事，學生立即來了精神，你爭我搶地敘述一些世界未解之謎的故事，自然而然地導入了新課。

4.歌曲導入。指教師在學習新課前借助一些學生喜愛的且與本節課內容有關聯的歌曲來激發學生的學習興趣。如在學習模塊四unit 2 Reading 時，和學生一起共唱“one world one dream” 這首奧運之歌共同步入新課。

5.溫故導入。指教師通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。如在學習模塊五unit 1 grammar時 ，復習學生已經掌握的v-ing知識引入新課v-ed 形式。

6.開門見山導入。開門見山提出要解決的問題，讓學生明確課堂的學習目標。如在學習模塊四unit 3 welcome 時，從課題Tomorrows world 入手，直接問學生：What do you expect to see in tomorrow world ？ What development in science and technology would you like to see happen ？ 學生立即熱情地討論起來，自然而然地進入新課。

二、引導要講究藝術

教學中，教師的啟發提問要有藝術性，使學生個體得以充分地發展。針對學生知識能力水平的多層化，教師應采用“分層”教學的對策。

1.啟發誘導分層。這種教學法既面向全體，又使學生個體思維得以充分發展。

（1）根據多數學生現有的能力水平能夠同化和順應教學內容的情況，教師應讓學生獨立思考，獨立解決問題。同時教師準確板書，使學生有鑒別自己思維正誤的標本，也讓基礎較差的學生有參考的依據，借此提升他們的能力。那些學困生的思維與大家趨于同化的同時，保證了優秀學生思維不受干擾和限制。

（2）對多數學生不能同化和順應現有知識的情況，教師在教授新知識前應學積極設置導入練習，使之與前面所學知識銜接起來。這時，教師導入的藝術便發揮更大的作用。“導”不等于“講”與“灌”。就是說：對于還不能“獨立行走”的學生，教師既不能“拉”，也不能“推”“扶”。教師藝術性地“導”，用學生已有的知識去啟發、誘導，使其把各知識點聯成網，從而促進其思維向多層次多方位發散并提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）教會學生讀題、審題。教師不要讀題，以免將熟悉的知識點在無意中強調出來，學生自己讀題，辨別題干中的主要信息，把握答題的要點，為準確迅速做出答案奠定基礎。

2.教師在學生回答問題時應該注意不同層次學生的知識和情感的需要。

（1）優先提問那些面帶積極表情的學生，這些學生胸有成竹，有一種自豪感和表現欲，優先提問他們，不僅使他們有了滿足感，而且能夠調動其他同學積極思維的情緒。

（2）設計的問題難易程度要分層。針對個體差異提出不同深度的問題。既有難度較大只有尖子才能迅速解答的問題，又要設計一些適應大多數學生的問題，盡量讓學生有展現自我的機會，從而幫助不同學生增加學習自信心。

3.新課學習結束后，留時間改學生做課堂小結。教師不能越俎代庖，應給學生機會自行整理和歸納，使其在頭腦中形成系統的知識，為以后靈活運用知識打下堅實的基礎。

4.適當給予學生表揚，使學生思維之花在春風的吹拂下鮮艷地綻放。對有創意的回答予以表揚和肯定，在其困難遇到時，鼓勵其勇敢面對，使學生敢于并樂于表現，為教學提供豐富多彩的活標本。

學生的思維是活躍的，教師不能因為自己的錯誤而扼殺其活力，教師正確的引導是火種，會點燃他們智慧之火，激發聽課的欲望，學生的智慧深埋在他們的思維中，教師應積極地去挖掘。