巧用思維導圖輕松學習英語

夏蓓

【案例背景】

《英語課程標準（2011）》以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。轉變學生的學習方式是新課標所倡導的英語教學改革的重要內容。在教學中如何最大限度地發揮學生的自主意識，一直是一線英語教師努力的方向和探討的問題。英國學者博贊Buzan（2005）所創作的“思維導圖”作為一種可視化發散性思維工具已經被用于英語學科的教學中。

小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。“思維導圖”運用到英語教學中，能夠賦予學生更多的自主權，激發學生的創新能力，更好地做到個性化學習，增強了學生之間的合作意識。鑒于此筆者開展了“思維導圖”在小學英語教學中的應用研究，以期能改善學生的學習方式，提升教學效果，獲得一些有益的教學經驗。

本節課是《牛津小學英語》五年級下學期的一節復習課，復習主要內容是一般現在時。對于五年級學生來說，這套《牛津小學英語》教材將是最后一次使用，六年級將全部使用小學《英語》（譯林版）。而兩套教材在話題上功能上有一些改變，本課的設計就是將《牛津小學英語》的教學內容和小學《英語》（譯林版）的某一話題整合起來，利用“思維導圖”幫助學生復習。其目的也是將新老教材做更好的銜接，讓學生過渡好。

【案例主題】

《牛津小學英語》5B綜合復習課《My e-friend》

【教學步驟】

【學習目標】

1.通過自主復習，找出已學動詞詞組，并把它寫下來。

2.通過自主復習，梳理討論人的相關句型，并靈活運用談論網友Peter。

3.能掌握一般現在時的用法，獨立正確地完成詞的適當形式填空和句型轉換。

【課堂互動】

Know something about Peter

1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter？ How to ask questions？（學生板書）

【設計意圖：在老師的引導下，學生充分發散自己的思維，暢所欲言，先說出想要了解Peter的哪些方面，再引導學生自己用已學過的句型進行提問。根據所答學生自己繪制了簡單易懂的思維導圖，并根據圖說出問人的句型從而更好的復習了一般現在時的問句，體現了以學生為主體的自主性學習。】

2. Finish Peters information card

聽錄音，完成Peter的信息卡Peters information card

3. Peter likes autumn in New York. Why？

Because its cool and sunny . （Teach： cool， sunny）

4. Read the passage and match the information

Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York？ Read the passage and match the information. （Teach： spring、summer、autumn、winter、season ）

【設計意圖：學生在自主閱讀語篇的過程中，找出關鍵詞句，根據提示繪制信息圖。本環節能充分調動學生的積極性，既學習了“四季”的新詞，又復習了一般現在時中第三人稱單數的表達句式，學生還能自己在文中找出相關信息，一舉多得。】

Summary

知識解析：

一般現在時構成：一般現在時用行為動詞的原形，但第三人稱單數作主語時，動詞的詞尾要加-S。

一般現在時的時間標志：always， usually， often， sometimes， on Sundays …

一般現在時的疑問句： 要用助動詞do/does來幫忙。

【設計意圖：在完成My e-friend的教學后，在教師的指導下，全班學生四人為一小組，總結一般現在時的幾種句型結構，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。】

【板書設計】

【教學反思】

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，參與到小學英語教學過程中來，將使教師的教發揮其重大的作用，也將使學生的學達到其最好的效果。

本節課是一節語法句型的復習課。在這節復習課中，教師并沒有完全占據課堂的主導地位，而是讓學生也參與到課堂中來。在對一般現在時的復習中，設計了網友Peter這一線索，通過對Peter的語篇介紹，復習舊知還拓展學習新的單詞。語法復習課相對來說較為枯燥，為了能讓學生在比較真實的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習，在我的英語課堂中，我就嘗試著將思維導圖這一形式運用到平時的教學中。

一、運用思維導圖進行預習 激發興趣化解難點

在這節課的學習目標中，我要求學生在課前寫出學過的動詞及詞組，制作成一張思維導圖。學生通過自主復習，發散思維，激發了學生的學習興趣。

思維導圖在英語前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力。

二、運用思維導圖進行語篇整體教學 梳理新知把握重點

用思維導圖進行英語課文整體教學的最大優勢就是知識體系的整體性。語篇中的“思維導圖”的建構過程是學生自主分析篇章結構的過程，也是學生憑借思維超越語言層面的創新過程。可見，“思維導圖”的作用在語篇教學中不僅有助于學生全面、正確、深刻地理解語篇的結構和內容，而且有助于學生把握文章脈絡，根據語言標識記憶語篇內容。思維導圖就象一張結構清晰的地圖，將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。在對課文進行復述或改寫時不再是片段式的呈現，思維導圖就像一張全面地圖，每一部分的分支內容時時刻刻都與課文主題以及其他分支緊密相連。本課復習時我就圍繞著Peter這一人物，編寫了一則語篇文本，將要復習的時態通過這一語篇呈現，目的就在于通過學生自主閱讀，完成思維導圖，深刻的理解文本，從而掌握語言知識。

三、運用思維導圖培養發散思維 拓展運用總結已知

掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是將所學知識和所掌握的知識運用到語言實踐中去，能進行真實的交流。教師在講授語篇之后讓學生復述課文的環節就是在讓學生運用語言的過程之一，利用思維導圖總結語篇句型，提高記憶和復習效果。思維導圖的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。通過課堂實驗和檢測表明，通過刺激學生的感官的思維導圖，對學生的記憶起到了事倍功半的作用。本課My e-friend教學后，學生自己繪制了簡單易懂的思維導圖，并根據圖說出問人的句型從而更好的掌握了課文。

四、運用思維導圖進行評價 整合知識發散提高

讓學生參與到思維導圖制作中來，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。

在完成My e-friend的教學后，在教師的指導下，全班學生四人為一小組，總結一般現在時的幾種句型結構，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。

思維導圖作為一種特殊的教學策略，我們可以適當地去學習它，去理解它，挖掘它，去運用它。但凡是都不能盲目追從，還要根據具體問題采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010，01，03.