一項基于詞塊教學和高中英語寫作能力的實證研究

徐燕

【摘要】本文關注的是某中學物化班的高二學生，經過一個月詞塊教學，試圖發現詞塊教學利于學生寫作水平的提高。同時寫作能力的高低與學生的外語學習成績存在顯著的相關性。

【關鍵詞】詞塊教學 外語成績

【Abstract】This paper focus on the writing performance of grade two students majored in physics and chemicals in one middle school. After one month research， it tries to prove that lexical chunk teaching is good for the improvement of writing. At the same time， the writing performance can predict the test performance.

【Key words】Lexical chunk teaching； Language Performance

一、引言

寫作是一項高產出的學習技能，也是在英語教學中最具挑戰的一部分。研究發現，學生詞匯量缺乏，不能恰當的應用詞匯，以及在詞匯教學中，缺乏詞匯學習策略的指導，寫作教學中，缺乏語境，教學方法單一等，不利于學生獨立自主學習能力的養成，導致學生學習快，遺忘的速度也快。因此很多研究者開始關注如何提高學生的寫作能力。在這些研究中，詞塊成為了研究的熱點，基于詞塊的研究可以追溯到19世紀中期。劉小玲等關注了詞塊與學生口語和書面語流利程度的關系。Becher，強調了詞塊教學在在二語習得中的積極作用。Nattinger和DeCarrico提出詞塊提供了一個中間地帶，不涉及學生語用能力和語言能力的高低但學生卻能應用自如的部分。楊宇程指出英語詞匯有一定的特征，同時在文中提出了二語詞匯教學的一些策略。基于前人的這些研究，和本班學生在寫作中出現的問題，有必要研究在物化班中進行詞塊教學和學生的寫作能力之間的關系。本文關注的是高二物化班41名學生在經過一個一個月的詞塊教學，試圖發現詞塊教學在學生二語寫作中有積極影響。

二、詞塊的定義

目前，詞塊還沒有統一的定義。不同的研究者賦予了不同的定義。比如，Nattinger 和DeCarrico（2000）定義為實詞短語。Lewis則認為是實詞詞塊。Pawley（1983）認為詞塊是慣列化搭配即詞語化句干。這些定義都有一個共同的特征即詞塊具有語義含義。研究者將詞塊描述為具有固定長度，固定語法結構的語塊。包括聚合詞匯，習慣表達，限制性短語及句子構造語。因此Moon（2004）總結為詞塊是介于傳統單詞和句子之間的短語形式，由兩到三個單詞組成一個復合結構。可以被快速運用，具有固定的語法詞匯意義。因此詞塊具有功能語法的特征，可以幫助學習者擺脫傳統詞匯和語法的缺乏。這些詞塊結構被認為是最適合教學的語言單位。

三、詞塊的分類

很多語言學家試圖對詞塊從不同角度進行分類比如Alexander（1984），Natinger&Decarrico（1992），Michael Lewis（1993）. Richard J. Alexander將詞塊分為兩類。第一類是習語包括動詞短語和固定搭配比如詞組turn to， pick up等。第二類是語篇類結構包括問候類和結締結構比如I cant agree more.第三個是諺語比如every dog has its day.第四類是流行語包括廣告語比如when all is said and done， your country needs you.第五類是引用，比如youve never had it so good， now that I want is fact . Lewis（1997）分為四類。第一，多義詞匯類。第二搭配類第三固定表達包括社交問候語，禮貌用語，諺語和半開放式固定表達。Nattinger and Decarrico（1992）分為另外四類。第一類，多義詞匯即有獨立詞匯含義，不可更改的固定短語。比如by the way，so far so good.第二類是慣用表達，包括諺語，格言和用語社交的固定語言單位，比如how do you do？ 第三類是限制短語，這類短語包括中等長度的短語可以對短語進行補充比如as far as ______.第四類是句型框架，比如I think…

考慮到本研究目的和教學過程實施的可能性，本文將詞塊分為三類。第一類是同義詞匯比如vital 和important.第二類半開放式短語結構比如it is worthwhile to do，第三類四固定短語比如in my opinion.

四、方法

1.研究問題。

本次研究試圖回答一下問題：

（1）詞塊教學利于學生英語寫作語能力的提高？

（2）寫作能力與學生的語言能力之間的關系？

2.參與者。本次測試對象42名高二物化班學生。其中30名男生，12名女生。

3.測量工具。在進行詞塊教學之前，對學生進行寫作水平測試，同一個老師給予打分作為原始數據。每個星期，學生進行寫作練習，教師進行點評，重點關注詞塊教學。先培養學生的詞塊意識，了解詞塊的基本理論知識，以識別學習詞塊，然后鼓勵學生找出教師提供的寫作材料中的詞塊，朗讀并記憶。或者教師朗讀材料，學生記下并說出所聽到的詞塊，學生之間相互學習交流。課后通過一定的練習，幫助學生記憶和運用所學的知識。整個過程進行一個月，在這一個月中教師應遵循以下的教學原則培養學生的詞塊意識，以及提高學生辨別詞塊的能力，在教學中鼓勵寫生根據自己的需要大量吸收有用的詞塊。同時在提供的素材中，應該給學生提供給有意義的，可理解的語言素材，即應該提供一定的語境以幫助學生學習詞匯。在學習中所犯的錯誤，教師應該把主要的注意力放在內容方面，例如用錯詞，糾錯的方式應以重構為主，不提倡對學生進行過多的糾錯。一個月后最后一次作文成績作為后側實驗結果，用SPSS統計軟件進行統計學分析。

五、結果

如上圖所示，學生第一次寫作均分是13.7， 進行詞塊教學一個月后，作文成績均分是14.7。均分提高了一分，Sig<0.05，說明兩次成績存在差異，但不是特別明顯。這一結果與預測一致。差異性不顯著的原因可能與實驗時間短有關。但同時啟示我們詞塊教學對學生的寫作水平有重要的實踐意義。表格顯示學生在客觀題上的語言能力和學生在整張試卷上的語言能力上存在顯著的差異（sig<0.01）。

表二和表三顯示，學生的寫作能力和學生在客觀題上的語言能力存在積極的相關性。客觀題包括聽力，選擇，完型和閱讀理解。此外寫作能力和學生在整張試卷的語言能力存在積極的相關性。試卷由客觀題，任務型閱讀和寫作組成。

六、局限和啟示

本次研究存在一定的局限性。第一，研究樣本不夠大，只關注了物化班的學生，此外在物化班男女比例不協調，男生多于女生。對實驗結果有一定的影響。第二，教學方式局限于規定式作文，在一定程度上影響了學生的自由表達，不利于學生詞匯的靈活運用。第三詞塊教學是一個漫長的教學過程，需要更長時間去觀察效果，因此有必要進行后續研究。

此外在與寫作較好的學生進行交流的時候發現，他們在這一個月中不僅僅局限課堂上教師寫作的指導，他們利用老師的指導方法，將詞塊的基本理論，詞塊的識別，詞塊的記憶運用到課堂文章的學習以及作業中閱讀和完型的再學習和加工中，提高了他們整體語言能力。所以詞塊教學是一項很有意義的教學活動，它減輕了大腦的編碼壓力，既增強了寫作的流利性和語言學學習能力的正遷移，也對提高外語學習的地道性和流利性很有幫助。在今后的教學中，應更加關注詞塊教學。

參考文獻：

[1]Becher，J.1975.The phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt， Beranck and Newman.

[2]Lewis，M.1997.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications.

[3]Lewis，M.1993.The Lexical Approach[M]Hove：Language Teaching Publications.

[4]Nattinger，J &DeCarrico，J.1992.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford University Press.

[5]Moon.R.1998.The Analysis of Meaning.In J.Sinclair（ed） Looking uo.Harlow，Essex UK：Longman.

[6]Pawley，A.&Syder，FH.1983.Two puzzles for linguistic theory：Nativelike selection and nativelike fluency[C].In J.C.Richards and R.W.Schmidst（eds），Language and Communication.New York：Longman.

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[9]http：//www.docin.com/p-495014089.html.