高職英語任務(wù)型教學模式的構(gòu)建研究

徐荔

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，各國間的聯(lián)系也越加密切，英語成為了被廣泛運用的世界第一語言，為了順應時代的發(fā)展，高職英語的教學也有了更新、更高的要求。本文基于高職英語的現(xiàn)狀，研究任務(wù)型教學模式對其的構(gòu)建和轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 任務(wù)型 教學模式

“以實用為主，以夠用為度，以應用為最終目的”是高職英語教學的最基本目標。不斷地改革和創(chuàng)新是實現(xiàn)高職英語教學長期有效發(fā)展的重要組成部分，而把任務(wù)型教學模式運用到高職英語的教學中，能夠最大程度上激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生對于語言的操控和運用能力，從而提升教學的質(zhì)量和效果。當前我國的高職英語教學存在著大量的問題，如教學模式單一、學生英語基礎(chǔ)水平差距大及沒有明確指導思想等，所以構(gòu)建任務(wù)型教學模式是目前高職英語教學的重要任務(wù)。

一、構(gòu)建高職英語任務(wù)型教學模式應遵守的原則

1.真實性原則。用語言來模擬人們在社會生活中的活動，把語言教學融入學習著的日常生活語言運用中，以培養(yǎng)學生完成生活中的任務(wù)為教學目標是任務(wù)性語言教學的核心。所以，任務(wù)型語言教學的課程設(shè)計一定要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，也就是說教師需要充分的利用各種條件和手段來創(chuàng)建出真實的情境和語境，設(shè)計出最為貼近現(xiàn)實生活的活動，才能真正擺脫以教材知識為主的傳統(tǒng)教學模式，讓課堂課堂的語言活動最大程度近似于現(xiàn)實生活的語言學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自然、真實的環(huán)境中掌握語言。

2.階梯性原則。目前，我國的高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學生的英語水平也參差不齊。因此，可以依據(jù)高職院校學生的實際英語水平來設(shè)計學習任務(wù)，難度需要循序漸進，而在語言技巧方面則可以使用先輸入后輸出的方式，使教學層層遞進，在每個層次的設(shè)計上都要考慮到學生的不同能力水平。

3.可操作性原則。從現(xiàn)實來說，任務(wù)型教學模式的最終目的是為了服務(wù)教學，所以教師在設(shè)計任務(wù)的時候必須考慮其具有的可操作性及多種方面的影響因素，如學生的認知水平、對主題的熟悉程度和語言的難易程度等。設(shè)計的任務(wù)需要與學生的發(fā)展水平相適應，著重突出導入和示范，以確保學生明白自身的需求，增強學生的參與性。

4.實用性原則。高職英語的教學目標，決定了課程設(shè)計中必須考慮其實用性的特征，只有加強其與學生專業(yè)的聯(lián)系，才能調(diào)動他們的積極性，從而促進學生們的學習自主性。如可以進行分組討論，讓學生針對當下的社會熱點話題進行解決辦法的討論；還可以收集相關(guān)的產(chǎn)品廣告、宣傳單和說明書等進行翻譯練習，從而通過對比同類的產(chǎn)品提出相應的改進建議；或是組織學生進行求職的模擬訓練，讓學生能夠更快融入專業(yè)英語專業(yè)知識。

二、構(gòu)建高職英語任務(wù)型教學模式所需的轉(zhuǎn)變

1.教師的轉(zhuǎn)變。首先，教師需要樹立正確的教育理念，從單一的書本傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展英語應用能力的教學觀念，從填塞式的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的教學觀念，讓學生具有學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)向英語應用能力。其次，需要全面了解學生的狀況，依據(jù)不同學生的水平來設(shè)計英語課堂教學的規(guī)劃，并基于不同的任務(wù)給出相應的任務(wù)評價，這個方式需要注意的就是任務(wù)難易程度的遞進，需要制定出相適應的任務(wù)群和任務(wù)鏈。再次，教師需要加強對于課堂教學氛圍的把握，盡量營造出和諧、放松和主動的任務(wù)型教學氛圍，在課程的教學過程中，教師需要總攬全局，隨時注意學生和小組的活動情況，以便在出現(xiàn)狀況的時候能及時解決。加上對于新型教學模式的不適應，就更加需要教師對于他們的積極引導，做好良好的語言示范帶頭作用，提高課堂教學的效率，同時也需要善于觀察和總結(jié)出學生學習中遇到的問題，從而及時幫助他們糾正。

2.學生的轉(zhuǎn)變。首先，需要提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在任務(wù)型的教學模式下，教師應該不斷的激發(fā)學生的自主學習意識，發(fā)掘?qū)W生主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，如針對課前預習，可以鼓勵學生去通過各種途徑獲得所需的相關(guān)英語國的經(jīng)濟、文化、歷史和風土人情等背景資料。其次，在任務(wù)性教學過程中，因為需要把班級分成若干個小組，并以此來完成任務(wù)，所以每個學生都扮演著一個角色，都承擔著一份責任，也就是說要想完成任務(wù)就需要在合作和互動中學習英語。所以教師需要全身心的投入到教學中去，讓學生在學習中學會尊重和理解，并善于看到和學習別人的優(yōu)點。最后，在任務(wù)型教學模式中，教學的任務(wù)通常有一定的難度，所以需要學生處理大量的資料和信息，學生在不斷的思考和交流中，能夠逐漸增強自身的毅力和自信心。所以好的教學模式和方法雖然重要，但是沒有毅力和吃苦的精神卻無法學習英語。

3.教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變。首先，就是需要堅持小班授課。因為傳統(tǒng)的高職院校采取的都是大班授課，這就造成了教師在組織教學的時候會面臨著巨大的問題，所以分組教學是任務(wù)型教學模式中的重要組成部分。總的來說，任務(wù)型教學模式倡導的是體驗和參與，而大班的教學方式卻阻礙了重者方式的實施，所以課堂教學的人數(shù)必須壓縮。其次，任務(wù)型教學模式是需要學生在任務(wù)中完成英語知識的學習和英語應用能力的培養(yǎng)，所以花費的時間也是巨大的。這就導致了傳統(tǒng)的1課時教學方式并不能滿足，因此教師需要進行協(xié)調(diào)和溝通，靈活的安排課時，真正實現(xiàn)優(yōu)化教學任務(wù)的目的。

三、結(jié)論

任務(wù)型語言教學是二十世紀新興起的一種語言教學模式，因其以實際任務(wù)為核心的教學方式，使得學生能夠真正參與到語言教學的學習中去，讓學生自然而然的學習語言，促進英語教學的發(fā)展和學習。

參考文獻：

[1]楊玲華.改革高職英語教學 提高學生英語應用能力[J].科學中國人，2016（6）：312.